立足人文性:语文教学中的审美教育_兴趣爱好-牛bb文章网您的位置：&>&&>&立足人文性:语文教学中的审美教育立足人文性:语文教学中的审美教育（原作者：周从玲 罗承瑜）内容提要　新的课程标准对语文学科的性质作了新的界定：语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情、人文内涵的熏陶感染。语文课是美的内容比较丰富的一门课程，它最具有感染、熏陶、潜移默化、形象诱导的条件。因此，从美学的角度来探讨语文教学活动，对现在的课程改革有一定的意义。关键词　语文教学　审美施教语文课作为一门基础课，很多教师只重视语文基础知识教学，把大量时间用在对课文的繁琐分析上。把文脉贯通、浑然一体的原文肢解得零零碎碎，探研所谓的微言大义，不重视对学生进行文化和情感的熏陶，没有很好地通过语文教学来进行审美教育。这样的唯工具性的教学没有达到语文教育的目标。新课程标准对语文学科的性质作了新界定：语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情、人文内涵的熏陶感染。语文课是美的内容比较丰富的一门课程，它最具有感染、熏陶、潜移默化、形象诱导的条件。教材里一篇篇优秀的名篇佳作，以生动优美的语言文字，描绘了名山大川的壮丽景色，刻画了伟人的精神风貌、英雄的高尚品质、凡人的多彩人生，体现了自然美、社会美、艺术美。固然，扎实的基本功训练，有助于让学生通过语言文字领会课文所表达的美好事物、高尚情感，但学生美感的发展必然表现为语言感受能力的增强，从而促进对语言文字工具的掌握。因此，及时发掘其美学因素，进行审美教育，对学生语文能力的提高有很大的作用，对实现语文学科的目标有一定的帮助。因此，本文拟从美学的角度来探讨语文教学活动。一、语文学科本身蕴含着丰富的美的资源这种美不是外加的，是语文内在本质的集中体现。主要体现在以下几个方面。1、语言美。语言美首先表现在形象美，形象性是一切美的核心。记录语言的文字，最初大部分就是象形字。如：“山”就像一座山峰；“旦”表示太阳升到地平线之上，清晨的景象。精妙的语言可以有声有色、有香有味、有动有静地描绘出美的形象。如杜甫的诗：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，从色彩上看“黄”对“绿”、“白”对“青”，数量上两个对一行，动作上“鸣”对“上”，这样就使我们看到了一幅黄鹂在树林歌唱、白鹭在蓝天飞翔的画面。语言美还表现在音乐美。汉语韵母多声母少，声调抑扬顿挫，节奏鲜明，听来响亮悦耳，优美动听，因而构成了诗歌的韵律美。语言美也表现在修辞美。汉语通过比喻、对偶、夸张等收到化平凡为神奇的美学效果。如：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，一个比喻把愁的样子――漫漫春水、愁有多少一江、愁有多长――东流不止，给形象地描绘出来了，带给读者无限的遐思和美感。2、意境美。意境是作者思想感情与生活图景或自然环境的结合，是形神合一的艺术境界。如《葡萄沟》一文，不仅写出了葡萄沟的美，更写出了葡萄沟的老乡热情好客，让人依依不舍。从而以自然景物之美衬托人物之美，将葡萄的美和老乡的情紧紧融为一体。3、情感美。情感是文学作品的生命线，没有真情实感的文章也就没有了灵魂。最感动人最能显示人的精神境界的，是作品中所塑造的那些为了正义、为了理想而不懈追求的人物形象。如《长征》中的红军战士、《为了忘却的记忆》中的5位青年作家等。综上所述，语文课本是美的载体，每篇课文都从不同的角度体现了美的内容和形式。当然，它只是为我们提供了进行审美教育的条件，而不能代替教学中的审美教育。一座美的宝库，如果你不去挖掘它，就不会为人们所用。挖掘之功，全在教师。因此，教师要树立审美教育观念，增强审美教育意识，善于挖掘教材中的美学因素，凭借教材来培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。二、教师要善于发现美19世纪法国伟大的雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”(《罗丹艺术论》第60页)。语文的美是客观存在的，教师能否发现、能否感受、能否鉴赏至关重要。如果一篇千古传颂的名篇，在教师眼里只是死水一潭，那还有什么美感可言?因此教师本身的知识水平、文学素养和审美能力，是进行审美教育的先决条件。马克思指出：“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义”，“如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人”(转引自《学校审美教育》第235页，经济日报出版社，1999)。古人说“感之愈深，得之愈大”。许多自然景色，似乎只有浅层的美，其实只要细心审视，就会发现其中有着深沉的韵味。大河的流逝，有自强不息、不断奋进之意；松的苍劲、竹的高洁都包含着某种深刻的意蕴。教师只有具有较广的知识面和较深的文学功底，以及一定的审美修养，才能从这些极平常的事物中感受到美的意蕴。感受得快、体验得深，才能发掘教材中的审美因素，先人情境，情动于己，然后带领学生去领略美的意境。具体来说，语文教师该怎样发现美呢?1、教师应该首先提高文化科学素养。教师应该是所教学科的“专才”，也应该是“通才”。古人认为，写好一首诗，“功夫在诗外”。学校中各门学科的知识也不是孤立的，语文同历史、地理音乐等许多知识不可分离。如果要使语文成为美的教学，那就必须了解多学科的文化知识，广泛涉猎专业以外的哲学、美学、历史、地理、音乐等知识。诗歌是大家熟悉的一种语言艺术，如果教师缺乏音韵、词汇、绘画等有关方面的知识，就很难领会一首诗的意蕴所在。2、其次，教师应不断积累丰富的审美经验。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”(转引自《小学语文教师》1999，7，上海教育出版社。)教师的审美经验越丰富，对文字、语言就越容易进行联想和想象，审美感受就越深刻、丰富。缺乏经验的人不但谈不上审美欣赏，更谈不上审美修养。因此，教师在生活中要经常欣赏音乐、小说、绘画、电影、诗歌等艺术，丰富自己的审美感受。同时还可进行吟诗谱曲、谜语对联、书法篆刻等审美实践活动，积累审美经验。3、教师在备课时，要找出教材中的美点，根据美点所反映的美的性质，确定课堂实施美育的角度与目标。有位教师在备《荷塘月色》时，首先找出它的美点：《荷塘月色》是一篇充满诗情画意的艺术杰作；然后确定课堂实施美育的角度与目标：①营造自然、和谐的美的教学氛围；②感受、欣赏《荷塘月色》一文的语言美、意境美，从而提高学生的散文鉴赏力，受到美的陶冶；这样才在课堂教学中针对目标，运用启发诱导、视觉与听觉的沟通、声情并茂的诵读等方法，将学生带入美的境界，产生了特有的课堂审美效果。4、教师要备读。教师在备课中看和读的效果并不完全一样：看只用眼和脑，读要用眼、脑、口；看只能会（原作者：周从玲 罗承瑜）义生情，而读能表义传情，只有读出声来，才能深刻理解课文内容，才能准确理解作者意图，才能更加熟悉语言环境、发现其中意味。只有教师自己读懂了，读好了，才能给予学生正确的示范和指导。三、教师要采取一定的审美方式将美传达给学生在语文教学中教师有较高的审美修养还不够，还必须采用一定的审美方式将语文美传达给学生，引导学生去感受美、鉴赏美、创造美。千篇一律、单调呆板的说教只会使学生昏昏欲睡，令人生厌。没有生动、活泼、新鲜的审美方式和方法，作品中作者感情的潮水再激荡，也难以开启学生思想的闸门。形象直观是美育传达形式上的主要特征，它是通过对审美对象形象和直观的把握和理解，使受教育者在意味无穷的形象中接受美的熏陶。因此，在语文教学中，形象直观的审美方式显得至关重要。归纳起来主要有这样一些：1、教师的语言描绘。语言是一种神奇的传媒，可以不受时空的限制，可以创设情境，可以表情达意、塑造形象。语言是教师对学生发生影响的最主要工具之一，语文教学效果如何，在很大程度上取决于教师的语言表达能力。虽然现在学术界认为语文教师在语文教学中讲多了，但必要的讲授还是少不了的，关键是要弄清哪些该讲，哪些不该讲。语文教学活动要通过教师绘声绘色的讲解，把学生引入艺术的殿堂。在教学中，教师的语言应注意以下两点：其一是表述的准确、恰当和生动。其二是语音的美。它是由教师的音高、音量、音速、音色等诸因素和谐结合所产生的美，一种犹如音乐一样的听觉美。节奏要跌宕起伏、抑扬顿挫，音色要柔美。2、使用教学传媒。教学传媒，如多媒体、插图、音像、演示、实验等，具有直观生动性和信息表述的简洁性，并且是立体的、多渠道的刺激源，直接快捷地诉诸学生的感官，使学生身临其境地去体悟、去接受、去审美、去创造，因而它能增强学生的审美感知，调节和引导学生思维，调动学习兴趣，加强记忆，活跃教学气氛，帮助学生理解课文内容。特别是多媒体教学的优越性更胜一筹，动态的影像，立体声的音响，能使学生享受到一种视觉上和听觉上的美感。如：我校有位教师在讲《可爱的草塘》时，利用多媒体播放河中美景，配以轻松、流畅的音乐伴奏，教师则指图深情地讲述：一条清凌凌的小河展现在我们眼前。你看，芦苇、蒲草随风荡漾；你听，潺潺的水声耳边回响。蓝蓝的天空，朵朵的白云，倒映在清凌凌的河水里。水中的天显得更蓝了，水中的云显得更白了……轻松的音乐、美丽的画面、教师深情的描述，使学生身与物化、物我两忘、看图知美、听文品美。3、进行朗读教学。课本中的语言文字是反映客观事物的抽象的符号，它不会像绘画、雕塑、音乐、舞蹈等艺术形式那样直接诉诸于我们的感官，却能诉诸于观念、想象。对于文学来说，摆脱感官形象的束缚使它有了更为自由、更为广阔的表现力，文学作品可以无限自由地塑造出具体可感受的、立体的、运动的形象，深刻、细腻地传达思想感情。语言的这种丰富表现力拓展了文学的想象空间。但是，作为语言艺术的文学作品，只有通过想象才能为学生理解和接受。所以，培养学生的审美能力，很重要的一点就是要培养他们的审美想象力。审美活动又是一种浓厚的情感活动。美国心理学家研究表明：学生获得信息的总效果=7％的文字+38％的声调+55％的面部表情。听朗读录音或教师的朗读，可以把作者的所见所感准确地表现出来，使学生如闻其声、如临其境，进而从情感上与作者发生共鸣。因此朗读教学是指导学生理解文章内容和情感再创造的审美形式。语文朗读包括两个方面的活动：①听录音或教师的朗读。教师在朗读课文时，要读音准确，讲究节奏韵律，并借助于声调、语气变化，辅以手势、表情等，把学生带入作品中的艺术世界里去。②学生自己朗读和阅读。俗话说：书读百遍，其义自见。教师引导学生反复诵读和阅读，边读边想，其美是可以自见的。在读的过程中，学生会根据自己的生活经验去猜测，去揣摩，设身处地、推己及人地去品味，去体验，全身心地沉浸到作品的艺术境界中去，体验出审美对象的形式美、意境美及蕴含其中的丰富情感。按照接受美学理论的观点，文本与读者之间存在着双向的互动联系，读者对文学作品的接受是一种积极主动的再创造。文学作品用的是描写性语言，包含许多不确定性和空白，它们构成了作品的“召唤结构”。召唤读者去发挥想象，补充作者没有写明的部分。可见，阅读和朗读是学生对文本的叩问、质疑、延伸，是对文本进行再创造的过程。这就是引导学生进行审美活动，也就是进行审美教育。4、说话和写作。这是培养学生语言艺术创造能力的有效形式。学生以自己的生活经验、审美感受力、审美鉴赏力为基础，经过想象和艺术构思，运用语言媒介表达出来。由于每个学生的生活经验不同，语感有别，思想感情有差异，所以他们在说话和写作中表达出的形象便有所区别，不能不带上个人思想和感情的印记，这是个人审美创造的表现。在教学中教师必须有意识地加以指导。如我校有位教师在教学《葡萄沟》时，先让学生通过音乐、动画欣赏葡萄沟的美，然后通过“小导游”的形式，让学生用自己的语言说一说，学生说得各具特色。5、精妙的板书。板书是教师的书面语言，它以空间编码符号的形式出现。在教学活动中，板书可以通过空间布局、线条组合、色彩变化等，从视觉渠道传递出审美情趣。板书常常具有文字美、结构美、线条美、色彩美等因素，形成一幅幅有较高审美价值的图案。板书能持续地刺激学生，加强信息的接受。并且板书常常是教学内容结构的简明揭示，故能使学生准确直观有序地把握内容的深层意义。要使板书达到艺术境界，成为审美对象，应该做到设计新颖别致、书法整齐优美、条理清楚、布局合理、灵活多变，并且书之适时、擦之有序。总之，在语文教学中，通过教师的审美施教，学生为文章的形象所震撼、为教师的激情所感染，也主动积极地参与教学活动，师与生、教与学之间，不仅仅有知识信息的流动，而且伴随着人格、情操、情绪的交流，形成一种情绪共振的和谐美。在这种氛围中，教师和学生的各种心理能力协调作用，认知功能与情感功能相互激发，理性因素与非理性因素都活跃起来。对学生来说，学习不再是一种从属于外部压力的苦事，而是充满吸引力和审美情趣的创造性劳动。(作者简介：周从玲，湖北武昌水果湖第一小学高级教师；罗承瑜，省直机关第二保育院高级教师。)欢迎您转载分享：热门兴趣爱好好评兴趣爱好浅谈人文景观在风景名胜区规划中的作用
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