教学校长考核答辩题
一、在课程改革中，教师应从哪些方面转变自己的教学方式？学生的学习方式应向哪些方面转变？
根据课程改革的新理念和新要求，教师在课改教学中应从以下几方面转变自己的教学方式：
1、教师应成为学生学习的促进者。教师为促进者，指教师首先应从传统的知识传授者这一核心中解放出来，首先，教师应是学生学习能力的培养者，成为学生学习的激发者、辅导者、相关能力和积极个性的培养者。
其次，教师应成为学生人生的引路人，引导学生学会生活、学会做人、学会自我调适、自我选择。
2、教师应注重尊重与欣赏学生。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重每一位学生尤其要尊重学习成绩不良的，有过错的、有严重缺点和缺陷的学生。还要学会赞赏每一位学生。及时发现并肯定他们的闪光点。
3、注重帮助与引导学生。帮助和引导是教师促进学生学习的主要方式。给予学生及时帮助或引导是很必要的，也是新课程十分强调的教师教学方式。
4、教师注重反思自控。教师在教学中，要对自己的教学行为及由此产生的结果进行审视和分析，要进行教学前反思、教学中反思和教学后反思　，特别是对自己教学中的成败得失要进行深刻反思和监控。这是新课程实施中对每一位教师的基本要求。
5、注重交流与合作。新课程的教学，一是要注重与其他教师之间的合作与配合，二是新课程强调教师与家长和社区的交流与合作。而最重要的是，教师在教学中与学生的合作与交流，教师既是学生学习的促进者、帮助者引导者，又是学生学习的合作者。
新课程学生的学习主要向以下几种学习方式转变：
1、自主学习，也叫主体性学习，即在教师指导下学生自学自练、自得自悟、互相交流，自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。
2、探究性学习，指学生在学科领域或现实生活中选取某个问题作为突破点，通过调查研究、分析研讨，解决问题，掌握程序与方法。
3、合作性学习，指围绕一个共同的学习内容结伴、结组、结群进行和谐互动学习的方法。
4、体验性学习，指学习者对亲身经历的事实进行反思，回味、评价、探究，提炼概括的学习活动。
5、综合性学习，指将学科内或学科间的相关知识综合起来去解决实际问题的学习方式。
6、建构性学习，指在个体与环境互动中，通过一定程序与方法将获得的外部信息进行某种意义的内部结构重组。　
二、你所在学校教师专业发展的策略是什么？
（一）校长应确立新的学校观，担当起教师专业化发展的促进者角色，校长必须从长期以来只关注教师的工作效果，转变到关注教师的专业成长和生活幸福，把学校办成“教师发展学校”，担负起培训教师的历史重任。
（二）认真规划和组织实施校本培训，重建以校为本的教研制度。
1、规划和组织校本培训，明晰学校教育哲学，确立学校发展的目标。
2、进行专任教师结构分析和专业发展需求分析。
3、依据学校发展规划和教师专业发展需求，制定培训目标、培训内容、培训模式和方法、培训保障措施等内容的校本培训方案和具体实施计划，并按方案和计划组织理论与技术培训。
4、重建以校为本的教研制度，使教师由传统的“知识传递者”成长为“教学研究者”。以校为本的教学研究，就要在课程创生的过程中以“合作”的方式“解决问题”，并以发表的方式公开讨论“问题解决”的过程。
（三）引导教师提高自我教育、自我发展的意识，培养幸福和能力。
1、在实施新课程中的实践体验中提高自己的职业境界，
2、提高自己的德性水平，努力实践新课程“为了每一个学生的发展”的教育价值追求。
3、着力培养自己对教育活动的主体实践能力。
（四）将学校构建成新课程的学习共同体，营造良好的学习环境，把学校建设成学习型组织。
1、建立共同愿景，鼓励教师个体自我超越，教师要建立个人愿景，即建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。
2、校长要树立新的管理理念，合理授权，富有智慧地引导教师进行自己管理。
3、构建组织文化，建立良好的沟通环境和人际关系。
①开展团体学习，使学校不同成员自愿选择组成学习型小组，使小组成员处于一种相互交流、相互学习的状态中，在交往对话、合作、探究中共同学习。建立起各种学习、研讨制度，保证业务学习时间。
②改善成员心智模式。通过自我反思与同行评价，检视隐藏在内的心智模式，发现问题，探寻原因。
4、学会系统思考，使学校教师将自我超越、共同愿望、组织学习有机地联系起来，使组织成为头脑一样的高级系统，促进学校每一个成员有更大的发展。
三、课程标准的基本内涵是什么？
答：第一从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变，更深层次的是教育理念的更替、教育视角的切换。“课程标准”主要是对学生经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。
第二，“课程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求。“课程标准”是国家制定的某一学段的共同的统一的基本要求，而不是最高要求。
第三，“课程标准”做出的规定应具体明确。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。
第四，“课程标准”的规定是有弹性的，其范围应涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
第五，“课程标准”隐含着教师不是教科书的执行者、消极教授者，而是教学方案（课程）的积极开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”
四、什么是校本培训？如何开展新课程背景下的校本培训？
校本培训：是指以本校为培训基地，以本校教师为培训对象，紧密结合本校的教育教学工作，充分利用校内、外的培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训。
如何开展新课程背景下的校本培训：按照新课程标准的要求，结合本校教育教学工作的实际需要，采取走出去，请进来的办法，对本校教师进行培训。走出去，即选派骨干教师外出参加新课程培训学习，带着学习成果，回来对本校教师进行二级培训。还可以在校内采取以老带新的方式，对本校新教师进行传、帮、带，提高新教师的素质和业务水平。还可以能者为师，选择某方面突出的教师，让他们准备专题，对全体教师开展专题讲座。请进来，就是请校外专家学者来本校讲授新课程理论和指导怎样实施新课程。使校内外的培训资源得到最大限度的开发和利用。
五、什么是校本教研？如何开展新课程背景下的校本教研？
校本教研，是以本校教师作为研究的主要力量，以本校教育教学中存在的突出问题为选题范围，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动，就叫做校本教研。
在新课程背景下，校本教研应从以下几方面着手：1、校本教研的目的要明确，即，应该以新课程理论的学习与新课程的实施为研究目的，其研究课题应该主要来自于学校教育教学实际所面临的突出问题。2、校本教研的主体应该是学校中的教师。本校教师是教研的主角，而不是已往的“配角”。3、校本教研应该遵循一定的研究程序。要做到有计划地进行。4、研究的结果应直接用于学校教育教学实践的改进。要将校本教研的成果转化为学校活生生的实践，用研究得出的结论规范指导本校教师的教育教学实践活动。
六、在新课程理念下，如何科学地评价一节课？
从发展性教育的角度出发，好的课堂教应从以下几方面评价：
（一）在教学目标的确定上，体现以促进学生的发展为根本宗旨。
这里所说学生发展目标包括三方面：
一是基础目标，二是提高目标，表现为学生的主体性发展，包括自主性目标、主动性目标和创造性目标三个方面。三是体验目标，让各个层次的学生都能获得成功的心理体验和课堂生活的乐趣。
（二）教学内容& 科学合理：
1教师能根据学生实际发展水平和特点创造性地使用教材，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。
2教学内容具有挑战性，能激发学生学习兴趣和求知欲。
3重视教学内容的文化内涵，体现科学性人文性和社会性的融合。
（三）在教学策略和方法上体现学生主动学习。
1在课堂上教师能努力为学生提供主动参与的时间和空间，一般要求学生主动参与时间能达到整节课的二分之一以上，学生参与度比较高的应有三分之二以上时间学生主动参与。
2教学组织形式是合作学习。教师在“权威、顾问、同伴”三重角色中与学生形成良性发展的和谐关系。
3学生自主学习及差异发展。教师关注学生自主学习能力的培养，承认学生的独特发展，让每个学生形成自己的特色和个性。
（四）在教学能力上，体现教师良好的教学基本功。
1有较好的驾驭课堂能力，科学有效地组织一堂课。
2教师有较强的实践操作能力。
3教师语言规范、精练、简明、生动，板书、板画设计合理。
七、什么是发展性教师评价？在新课程理念下，如何评价教师？
所谓发展性教师评价即主张评价以促进教师的专业发展为目的，强调教师在评价中的主体地位和民主参与，重视教师的个体差异和评价主体的多元化的评价体系。
在新课程理念下评价教师要做到：
一是主张评价以促进教师的专业发展为目的，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和不足，提高教师的专业发展水平。
二是强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。鼓励教师民主参与、自我评价与自我思考。
三是重视教师的个体差异，特别是教师在人格、职业素养、教学风格等方面巨大差异。根据这些差异建立科学的评价标准和评价方法，使评价更好地促进教师专业发展。
四是主张评价主体多元化、多渠道为教师提供反馈信息。发展性教师评价，不仅学校领导是评价教师的主体，被评教师本人也是主体，同时强调让同事、学生及家长参与评价，从多渠道获得反馈信息，更好地改进教师工作。
八、什么是发展性学生评价？在新课程理念下，如何评价学生？
所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。
在新课程理念下评价学生要做到以下几点：
一、在新课程理念下评价学生，应基于一定的培养目标，并在具体实施中制定明确、具体的阶段性评价目标。
二、新课程理念下的学生评价的根本目的是促进学生达到培养目标，而不是检查和评比，不能给学生下一个精确的结论，而是通过对学生过去和现在的了解学生的优势与不足，促其改进和提高。
三、新课程理念下的学生评价注重评价过程，而不仅注重结果。它既重视学生现在，也要考虑学生的过去，更着眼学生的未来。
四、新课程理念下学生评价关注学生发展的全面性知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并受到同等的重视。
五、新课程理念下的学生评价倡导评价方法的多元化。改变一张考卷定高低的局面。要变单纯通过书面检测和考试的传统评价方法，倡导运用多种评价方法、手段和工具综合评价学生。
六、新课程理念下学生评价要关注学生个体差异。建立“因材施评”的评价体系，为每个学生制定个性化的发展目标和评价标准。
七、新课程理念下的学生评价注重学生本人在评价中的作用，改变过去学生一味被动接受评价的状况，发挥学生在评价中的主体作用。
九、什么是课程资源？在课程改革中教师如何开发课程资源？
所谓课程资源，指形成课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
在课程改革中教师开发课程资源要从以下几方面入手：
一、深刻理解课程资源的构成要素与课程实施条件，明确开发课程资源的目的、意义，把课程资源的开发变成教师搞好课改的自觉行动。
课程资源的主要构成要素是指知识、技能、经验、活动过程与方法，学教方式与策略，情感态度价值观因素都是课程因素。课程实施条件指图书馆、博物馆、实验室、互联网、人力、财力、设施、环境等
二、充分运用好校内资源。课程资源的结构包括校内资源和校外资源。校内课程资源除教科书外，还有师生本身不同的经历，生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略等都是非常宝贵和非常直接的课程资源。教师在课改中要充分运用和挖掘校内课程资源，使其更好地服务于课程改革。
三要特别重视校外课程资源的开发，校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。过去教师只重视教材和校内课程资源的挖掘，忽视了校外课程资源的开发利用，在课改中，既要重视校内课程资源的开发，还要特别强调校外课程资源的开发和利用。
四教师在课程资源的开发中要实现“三个超越”，一是要超越教材，做到基于教材而不囿于教材；要善于让静止的教材“活起来”。用教材教，而不是教教材。二是要超越学科，打破学科本位的教学现状，使各学科教学相互渗透、融合，从深度、广度上拓展学科教学，提升学生的学习品位与能力。三是超越课堂，实现课程资源的开发和利用，从学生的学习兴趣和经验出发，从学校周边社区的基本情况出发，超越课堂的局限，用好、用足当时、当地、校内、校外的课程资源。
十、现代学校教学管理制度有哪些弊端？应如何构建与课程改革相适应的学校教学管理制度？
现代学校教学管理制度弊端，突出表现在以下几个方面：
　　第一、以“分”为本，用分数管理。分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标，但在学校教育中，分数被绝对化，学校管理见分不见人，重分不重人。
　　第二，以“章”为本，形式主义泛滥，目前有不少学校在规章制度上大做文章，见章不见人，重章不重人。
　　第三，现有的教学管理制度不适应课改的新理念、新要求，管理手段、方法落后。重教不重学，严重束缚了教师的创新精神，压抑了学生的个性的张扬。
　　第四，以“权”为本，权力至上，一些学校搞行政权力至上或权力主义，排斥教学民主化和教学科学化，使正常的师生民主参与和教学研究难以开展。
构建与新课程相适应的学校教学管理制度，要做好以下几方面工作：
　　1、建立以校为本的教学研究制度，要以新课改的理念为着眼点，从学校教育教学实践中的问题出发，通过全体教师共同研究建立起符合课改需要的、有利于提高学校教育教学质量、促进教师专业化发展的教学研究制度。
2、建立民主科学的教学管理机制。学校必须改变以往“家长式”管理方式，建立民主、科学的教学管理机制，使广大教师有正常渠道参与学校教学管理工作。同时还应建立健全由教师、学生、家长等组成的班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，参与学校管理，使其在学校管理中发挥主人翁作用。
3、建立旨在促进教师专业成长的考评制度。要通过对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。
4、按课改的新理念、新要求，建立起适应课程改革需要的“个案学习创新制度”“教学问题累积制度”“教学反思制度”等一系列新的教学管理制度。
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