幼儿园大班读书笔记范文（通用15篇）

　　读完一本书以后，相信大家都有很多值得分享的东西，是时候写一篇读书笔记好好记录一下了。那么我们该怎么去写读书笔记呢？下面是小编收集整理的幼儿园大班读书笔记范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　幼儿园大班读书笔记 篇1

　　《玫瑰与教育》记录的是“玫瑰”的教育生命一次次花开的轨迹，抒写的是“玫瑰”对教育的一片真情，对生活的热爱，对事业、家庭、爱情的体悟，记录了她作为一名教师、作为一名家长、作为一名专家对教育显现的种种反思，活生生的记录她对教育的无奈与困惑，记录了她对教育教学的积极的态度。这都让我们觉得他是那么的贴近我们的生活呀。

　　走进《玫瑰与教育》，我感受到的不仅仅是她对教育事业的挚爱，对教育理想的追求，对教育人生的塑造，更多的则是感受到窦老师的独立思考、独家发现和独特表达等个性特征的彰显。这本书中我想提及最多的词语就是“读书”二字。“读书―思考―实践”是这个时代的老师应当静下心来要做的一件事，这也是要成为一个有专业尊重的教师的必由之路，作为学生要读书，作为教师更要读书，我理解学生读书贵在培养兴趣，所以只要是健康的积极向上的即可。教师多读专业书籍固然是应当的，但更应当多读一些名著、专著等等，“修身养性、净化心灵”不敢说！但多多少少可以丰富我们的知识，培养我们的爱好。从窦老师的这本书中我理解，教师应当是要培养读书的习惯的。

　　从《玫瑰与教育》中我体会到读书的重要，作为教师更应做好“读书―思考―实践”。窦老师是一名语文教师，书中写的都是她教学生活中的随笔和感想，从书中我看到了她那淳朴、自然的人格魅力，心中盛满阳光，怀着一颗感恩心为人处事的窦老师。这本书中，窦桂梅并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著，让读者自己去悟出“规律”。

　　幼儿园大班读书笔记 篇2

　　在这本书中作者偏重于孩子能否在精神和思想上顺其自然的不受伤害不被扭曲的成长，如：安安和弯腿的昂弟在抢一辆小卡车，昂弟抢赢了，把东西紧紧抱在怀里，死命抵抗敌人的攻击。妈妈看见安安突然松了手，退后一步。她正要安抚他，却见这两岁小娃儿端起两只小手臂，做出猎人射击的姿势，对准昂弟，口里发出“碰碰”的枪声，然后满意地说：“死了！”妈妈觉得惊心动魄，只有她知道安安“杀人”的灵感来自哪里。孩子爱听故事，妈妈给孩子讲过《小红帽》，他就是模仿故事中猎人的动作，有了“杀人”的动机。妈妈为了不让孩子看到某些童话里的残酷和暴力，她用心去为儿子选择，哪些书该让两岁的孩子读？哪些不能读？她看了《白雪公主》、《阿里巴巴四十大盗》后，就自言自语起来：我怎么能跟两岁的孩子讲这种故事？在他往后成长的岁月里，他会见到无数的人间丑恶事，没有必要从两岁就开始知道人与人之间的仇恨。人的快乐童年何其匆促，何其珍贵！他很谨慎地把这些有残酷和暴力的书移到书架上最高一格，保证她的儿子即使搬来小椅子也够不到的地方，把对孩子有益的书放到下一格让孩子看。从她的言行中，我们能看到，母爱的伟大。母爱，让她理性思考。

　　在我们现在的社会，看看我们的孩子，周末、暑假有补不完的课、上不完的兴趣班，根本没有时间自己休闲，根本没有时间慢慢来。每个家长都有望子成龙、望女成凤的心理，总以为给孩子的是最好的教育，但事实上呢？我们的孩子并不快乐，他们小小的年纪真的能接受这些额外的知识吗？孩子宛如植物，生长有个体之别，有时令之分，我们现在做的就是现代版的“拔苗助长”。曾经我思考过这样一个问题：幼儿园的孩子真的有必要学英语吗？在我看来肯本没必要，有很多家长跟我交流过，孩子上了小学后经常把英语和拼音混在一起，弄得孩子非常辛苦，其实孩子到了一定的年龄，他自然而然的就会接受很多事情，不论是作为家长还是教师，我们都要谨记：教育不是赛跑，人生更不是，请多点耐心，给点时间，等待孩子的成长，教育是慢的艺术，教育孩子，请慢慢来。

　　幼儿园大班读书笔记 篇3

　　近日，我读了《塑造教师》一书，感到这本书是一本难得的好书。

　　《塑造教师》一书中，著名的美国教育心理学家卡罗林博士，收集了教师们回忆的近200个在学生时代所经历的最不愉悦，且记忆犹新的事件。这些事件，涉及幼儿园、中小学以及大学的学生生活，包括班级管理、幼儿活动、课堂教学、成绩评定、师幼交往等等方面，内容丰富，举例生动形象，真实地反映凝固了教师在教育管理中易出现的种种错误。读着这本书，如身临其境，从所举教师的错误当中，思索着，对照着，是一种很好的学习。特别是从这些案例中进一步理解了幼儿的感受，又一次站在幼儿的视角审视我们的许多教育现象和处理方法。

　　这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有“处方”的形式，对发生的事件给予分析，帮助读者找出问题的根本。这些分析根据人的心理发展的理论，提出许多现代教育理念，强调了对幼儿的尊重、理解，关注、欣赏、支持、帮助，突出了作为教师应有的对幼儿真诚的爱。诸如：“当你伸出一个手指责别人的时候，剩下的四个手指其实在指责自己”，“优秀的教师，善于挖掘不擅长表现的幼儿其他方面的优点”。

　　作为新教师的我看完这本书，我觉得教师的言行直接影响着幼儿的成功与失败，表扬幼儿还是批评幼儿，促进幼儿进步还是抑制幼儿发展，是我们教师应该思考的问题。想想自己也许在不经意间我的言语伤害了孩子，我却不知道。这本书中介绍的知识能让我恢复平静，保持心理平衡。

　　幼儿园大班读书笔记 篇4

　　读了虞教师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：

　　一、关于幼儿园的表演区

　　一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。对于这句话我并不赞同，可是我认为幼儿需要经过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。所以，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中？小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。其中，表演能够分为两大类：一是根据教师供给的素材进行表演。教师能够经过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自我的真情实感融入其中。在这类表演中，主角的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程能够进行转换、改变。一个剧本是否好，应当观察幼儿的表现。如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“教师，我们怎样不表演XXX啦？好久没有表演了。”我问：“你还想表演那个吗？”幼儿很用劲的点头，说，“恩！”所以，我认为，一个经典的剧本应当让大多的幼儿想要去表演。

　　书中提到“在观察和了解幼儿的基础上，设计贴合班级和幼儿园实际的课程，应当是未来课程发展的基本方向。”所以，课程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。一个好的课程设计的基本范畴应当是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。作为一名新教师，在这个环节中仍有许多需要思考的地方。

　　三、关于幼儿教师知识

　　虞教师认为，幼儿园教师知识具有广博性，但并不是浅显的。幼儿园课程所涉及的领域很多，音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、健康等方面的资料都是幼儿教师的必备知识，但这并不意味着幼儿教师的知识就是浅显的。对于幼儿园教师来说，必须对这些资料进行深究，才能够将深奥的知识简单化、复杂的语言明了化。我刚入园的时候，在与幼儿交流的时候经常会出现“卡壳”的现象，和幼儿说着说着就不明白该如何去表达，怎样的表达方式才能够让幼儿明白我的想法。这些看似“浅显”的语言其实是需要教师去思考、锤炼的。

　　学前课程的主体是幼儿，关注幼儿才是学前课程的重中之重。学前课程应以游戏化的方式融入幼儿的生活，让幼儿在其中感受欢乐。但并不是说就放任幼儿，任何的活动都应当有相应的常规需要幼儿去遵守，仅有这样幼儿才能够更好的参与活动。并且，幼儿园的所有活动都需要家长、社会的支持和配合。仅有三者相互配合、相互支持才能够给幼儿一个幸福的童年。

　　幼儿园大班读书笔记 篇5

　　我认真读过《捕捉孩子的敏感期》之后才发现，很多时候我们对幼儿的生活并不是真正的了解。其实，读过此书之后感受颇深。很多时候成人自以为是按照成人世界的法则教导孩子，而我们并没有发现是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。其实，作为“异物”闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是按照成人社会的日常规律和相关法律教导幼儿要怎样做，而是要认真了解孩子的世界，读懂他们的内心，当孩子们能够安心放心的敞开心扉接纳你的时候，你才能和他们成为朋友，开始发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。 孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是决定孩子一生的关键，作为一名教师，要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。幼儿的不同年龄阶段有着相对应的发展关键期。

　　0--2岁：新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿提供科学的视觉环境，这不仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的能力，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的发展都有一定的关系。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的幼儿开始用口认识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的禁止。幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探索这个未知世界，从口到手这需要一个时间过程。当我们在安全的条件下，采取满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子提供较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探索世界的方式就会悄悄的退居二线了。相反，很多幼儿到了上幼儿园的年纪还是出现“吃手”这一现象，这很大一部分因素是家长的制止的原因。

　　2--4岁：这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到集体生活。很多时候，我所在的小班经常会出现“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的这些现象，最初的我是采取制止的方法告诉孩子们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的发展。对待“什么都是我的”的幼儿，我们要给他们充分的选择，不要谴责还自己的行为，若是强迫孩子归还属于自己的物品给别人，孩子会丝毫感觉不到安全感。 在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己决定。而幼儿对细小事物的观察，皮亚杰认为：儿童首先是通过简单图式发展认知和认识外在世界的。因此，儿童起初对世界的认识一定是从微观开始的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。“亮晶晶”这一现象几乎在我所在小二班每天都在上演。从开始的制止到现在的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿，我深刻体会到观察细小事物对孩子的重要性。为孩子“创造”一些小玩意或是带领幼儿进行一节对“亮晶晶”的观察教育活动课远比经常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且更能解决问题。针对每一年龄阶段的幼儿的发展情况和哪些关键期在这阶段发展对幼儿进行了解，是用正确的方法引导幼儿发展的一项必不可少且非常重要的环节。不仅如此，很多时候在幼儿的日常生活中还会出现“排斥一些幼儿”的奇怪现象，原来这正是孩子处在人际关系的敏感期。这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关系的重要性。人际关系很好的幼儿和人际关系很差的幼儿的区别不是在他们喜不喜欢交往，而是在于他们的个人心理品质和社交能力。行为表现是一项很重要的因素，表现友好、积极的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至关重要。但很多时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而经常会不记得 “受忽略儿童”，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会经常发动全班幼儿进行“记名字”的游戏。那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采取着重让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关注。虽然在潜移默化中培养了孩子的人际交往技能，但至少用科学的方法正确的解决幼儿之间出现的问题。年纪再大一些的儿童，比如4--5岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等。

　　5--6岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家园教育，幼儿园是孩子的第二个家，是孩子成长的沃土。但只依靠幼儿园单方面的教育是不够的，家长的紧密配合也是必不可少的一个重要环节。 很多时候，孩子常常不知道自己犯了错误，但是当他们一旦意识到就会自己反省，他们有自我反省的能力，而作为教师的我们，要耐心的等待幼儿改正错误，这是每个孩子在成长中的必经过程。老师的耐心教导，家长的支持配合，家园携手共同教育为孩子顺利通过敏感期奠定坚实的基础，促进幼儿健康快乐的成长。

　　幼儿园大班读书笔记 篇6

　　李跃儿教师所著的《谁拿走了孩子的幸福》让我了解到了什么是真正意义上的用心去爱孩子，用情去感染孩子。我被书中的思想教育着，我被书中那浓得不能化解的爱融化着。

　　书中有一句话，让我回味多时：“在现实当中，成人对于孩子，大都只注意他们的身体和学习，却很少注意背后的那个心灵。他们这样做就会像一个无情的割草人一样把把完美的东西割掉了，把孩子天生的、完美的品质给扼杀了。这样下去，随着孩子的成长，他们的心理问题就会越来越多，人格、品质也会出现问题。”没错，关注孩子们的心灵，应当是安全防范教育的一部分，是学校教育的一部分。可是在现实生活中，无论是教师还是家长对于孩子的心灵关心却是越来越少的，教师和家长所关心的大多是孩子的提高，孩子的退步等等。孩子真正要的是什么，孩子的内心又是如何的，却无人问津。

　　书中提到李跃儿教师在对5岁的杨一凡的教育过程中时时刻刻都关注着她。从孩子的各个方面着手，仔细观察着孩子的每一个点滴，用心去感受孩子的真实想法。这让我认识到在现代教育过程中，我们也要秉承着这样的.理念，从各个方面观察孩子，观察到孩子真正要的是什么？从而进行适当的活动。很多孩子是内向的，他们的表达本事常常会跟不上自身的需求，想要什么？需要什么？只是看着你。

　　我曾遇到过这样一个孩子，他不会与人沟通，和教师、同伴之前完全没有正常的交流，不管怎样同他说，都无法改善这样的情景。这就是他，有着自我的世界，不理解别人，仅有自我。这就是他，会用天真的眼神看着你，却让你无奈的只能发笑。应对这样特殊的孩子，有改如何是好呢？

　　这个时候就需要我们教师仔细的观察孩子，感受孩子的需要。于是我开始关注这个不讲话的孩子。经过几次的观察，我发现，他其实很想玩游戏，可是他根本就不会玩，完全没有理解游戏规则，这样就使得他在游戏中无法正常的介入。

　　于是再一次主角游戏时我说：“今日，我和你一齐玩游戏，我牵着你的手，今日我是你的妈妈，我带你玩，你好好看看妈妈是怎样玩的，今后你也那么玩，好吗？”他对妈妈这个词似乎很敏感，也似乎因为这个词，他愿意和我接近。我带着他一个一个的玩，他很高兴，拉着我的手，跳啊、蹦啊。第一次用别的眼神看着我，这也让我的心头涌起阵阵的暖风。我们来到了水果店，“你想吃什么水果啊？妈妈买给你好不好啊？”“是挂”也？什么声音？“是挂”再一次的声音，让我明白我并不是在做梦，他开口讲话了。“什么？刚刚妈妈没有听清楚，再说一遍好吗？”“是挂”想了半天，没有明白这“是挂”是什么。“对不起，妈妈听不太懂，你能指给我看吗？”他小小的手往西瓜上头一指，原先是西瓜。“跟妈妈说：西瓜”于是我开始第一次正面的和他语言交流。

　　虽然只是短短的言语，可是他愿意和你交谈了，这是那么久以来我和孩子的第一次对话，这让我的心激动不已。孩子的成长要靠温暖推起的，每一次我都只是和他说，只是说，他一点也感受不到什么，似乎我只是简单的在和他说而已。可是经过观察我发现了问题，于是我用行动温暖了他的心，同时的他也用他小小的举动来回报了我，在我心中注入一股暖流。

　　简单的几次观察、温柔的一次交流，让我和这个孩子慢慢的靠近。短短的几个音节让我明白，什么是从真正意义上的爱孩子、教育孩子。更让我明白教育需要我们能够平等地宽容地走进每一个孩子的内心世界。

　　在《谁拿走了孩子的幸福》这本书中，作者并不简单要我们一心一意去爱孩子就行了，而在爱的基础上，要有智慧的爱，爱是有很高的文化的。就如李跃儿教师所说：“作为教师，首先，要有看见一个孩子，就爱得眼睛都拔不出来的爱心。可是光有这一点是绝对不行的，光有这一点是不能做一个合格教师的。因为这样，你会爱得不到位甚至错位，爱出许许多多的不好的后果。”所以，我们要用心去感受、了解、熟悉孩子。

　　李跃儿教师是个有着一颗真爱之心的作者，她是用心去感受生活，用情去滋养生活、用爱去升华生活的一个人。在未来的教学过程中，我也要做到这一点，相信这样孩子们的明天会是一片灿烂的阳光。

　　幼儿园大班读书笔记 篇7

　　读了虞永平教师的《学前课程与幸福童年》一书，在这本书中，虞教师主要论述了课程与幼儿之间的关系，书中先进的教育理念引领着幼教行业的发展，其中《种植园地与幼儿园课程》一文给了我很大触动。因为种植是有关自然，有关生命的一项活动，幼儿不就是要接触自然，接触生命的吗？

　　这篇文章，比较自我接触过的幼儿园，很多幼儿园都能在园内开辟种植园地。而虞教师的观念影响了我，种植园地不仅仅指室外用来专门种植的地方，只要是能种上一些植物的地方都属于种植园地，这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地限制的幼儿园也能开辟属于自我的种植园地，开展种植活动。

　　除了睡觉之外，幼儿在幼儿园的时间甚至超过了在家的时间，幼儿园的环境对幼儿来讲是多么的重要啊，幼儿园环境应当是充满植物、充满生机、充满游戏的，让幼儿接触大自然，接触生命，接触绿色。所以，幼儿园必须要有种植园地。种植园地能够在室内，也能够在室外，班级的种植园地大小要适中，所种植的要是当地，当季，无毒害，易种养，易观察的植物。种植过程中，最重要的就是要让幼儿成为种植、欣赏、管理的主人。这样才能帮忙幼儿获得种植的经验，热爱大自然、植物的情感。

　　种植园地到底有什么价值呢？种植活动包括种植计划和种植落实两个部分。在每一个部分都对幼儿有很大的价值。如在种植计划时，幼儿与教师要先观察种植的空间，选择植物及其种子或苗，讨论种植方法、种植工具，确定合作方式等等。在这一环节，幼儿主要参与的是规划，对种植区有一个全面的研究与规划，这是收集资料，整理资料并用于实践的过程。在种植落实时，幼儿切实成为种植、管理、收获的主人。从种植植物开始，幼儿能够获得不一样的种植方法，如点种、撒播、坑中等方法，同时能够探索不一样方法种植的结果一样吗？种植是需要大家合作的，在这个过程中，幼儿参与了同伴间的交往，发展了合作本事与动手本事。在种植过程中，幼儿还能构成一些比较稳定的步骤性策略体系，如挖坑――放种子――填土――浇水，以便幼儿在遇到类似的活动时能够迁移种植的经验。

　　在管理过程中，幼儿能与植物建立良好的友谊，养成爱护植物的情感，同时，在与植物亲密接触的过程中，幼儿能够多观察植物并对植物的生长做一些记录，增强了幼儿的观察、探究的本事，养成初步的科学素养。在管理这一漫长的过程中，还能培养幼儿做事不间断的好习惯。

　　当幼儿完整地照顾好植物，最终就该收获了，在此过程中，幼儿能了解不一样植物的不一样收获方法，体验收获的乐趣。

　　同时对植物的果实进一步探索，如对果实的统计、分类、数据分析。幼儿园种植对幼儿来说还有很多的价值，如幼儿能够用植物的果实进行一些装饰，用果实参与到其他的活动中。

　　看完虞教师的文章，不禁以自我的班级为对象，开始思考班上的种植区能够怎样丰富。虽然我们班级没有专门的户外种植区，可是在教室以及走廊有很多空间能够利用。如我们能够在班级的沙土区旁边种上一些叶子相对大的植物，这个角落靠近幼儿的衣柜旁，每一天穿脱衣服时对能够对植物进行观察。到了中班，幼儿的职责心也相对增强，能够引导每一天的值日生对植物进行照料，如浇水、除草等，并对其生长情景做详细的记录，将大家的记录结果汇总成植物生长日记，植物生长日记本能够展示在植物的旁边，方便幼儿了解植物的完整生长过程及学会向同伴学习经验。

　　在教室里的阳台上能够再增加一些植物，尽量保证每个幼儿都有一棵植物，这样幼儿还能够做成自我的植物观察日记。在以后开展《我和公园》主题时，这些植物都能够作为公园里的资源。

　　幼儿园大班读书笔记 篇8

　　近来，工作之余，阅读了《罗素的道德哲学》。罗素拥护人道主义的理想及自由的思想，写下了许多意义深远的著作。他的作品对人类道德文化做出了杰出的贡献。其中，给我印象最深的是第四章《幸福之源》，在这一章中，罗素谈到工作的快乐。在罗素看来，工作与幸福有很大的关系。

　　不管一个人的处境有多糟，也千万不能因此而厌恶自己的工作。如果因为环境所迫，不得不做些乏味的工作，也要设法使工作变得充满乐趣。使工作变得有趣有两个主要因素：一是技能的运用，二是建设性。在相当多的工作中，许多情势需要新的技能，于是一个人便可以不断地、不同程度地对此加以完善，也能从中得到更多的乐趣。在我看来，教师这门职业，完全可以使我们快乐，因为它既需要运用技能，又具有建设性。需要我们不断地、不同程度对教育教学加以完善，从中得到更多的乐趣。

　　幼儿园大班读书笔记 篇9

　　对于成长于文化断层年代的我们，胡适先生似乎只是历史的一个符号，他曾经走在文改革的先端，是新文化运动的倡导者等，由于种种原因，难得看到胡先生的文，对于他的了解多来自片段性的轶事或宏大感受。近日于南图觅得一本《胡适的声音》，虽然只是一册不同时期的演讲集，但也足以窥见胡先生博大精深学养的沧海一粟。

　　“宁鸣而生、不默而死”，是《胡适的声音》一书的卷首语，这是胡先生一生主张并奉行的人生格言，由此看来，不论在什么语境下先生都会是一个“大右派”。作为一个有深厚旧学背景，在完善的西学教育中成长起来的学者，胡先生在文学、哲学、史学、考据学、教育学、伦理学等诸多领域均有建树，是真正学贯中西的大家。他的文晓畅明白，朴实自然，没有精英意识，即使现在阅读也有极强亲近感，很符合他倡导的白话文应该是“活”的文。

　　书中涉猎的领域和年代跨度很大，从“五四”时期到五十年代，几乎收录了胡先生一生中不同时期的各种演讲内容，让我们看到胡先生历经学者到官员(驻美大使)直至“中央研究院”院长等不同角色转化中为人，治学的态度，可以充分体现他毕生倡言的“大胆的假设，小心的求证”、“言必有证”的治学方法以及"认真的作事，严肃的作人"的为人之道。

　　对书中感触颇深的是一篇对“五四”事件的回顾演讲稿，具体而详尽的过程描述让我们身临其境。一方面，他承认“经过了这次轰动全国青年的大解放，方才有中山先生所赞叹的思想界空前之大变动”。另一方面，他坚持说，五四运动“实是这整个文化运动中的一项历史性的政治干扰。它把一个文化运动转变成一个政治 运动”。他明确表达了：对抗争政府的同情和对运动方式的拒斥。胡先生作为独立知识分子，一贯坚持以自己的方式“宁鸣而生”。

　　另一篇极具特色的演讲稿是关于中国禅宗的发展史，从中国哲学史的角度系统讲述了佛教在中国成长发展的过程。胡先生关于禅宗发展史的研究考证翔实，表述客观风趣。胡先生本人没有宗教信仰，他的佛教研究完全从学问的视野进入。胡先生的禅宗研究源于他编著的《中国哲学史大纲》，到他离世只完成《中国哲学史大纲》上卷，禅宗史是研究的不足之处，他一直在进行这方面的弥补。胡先生对禅宗史下过很多功夫，颇有心得，在研究的基础上专门为影响很大，成为一代宗师却不识的六祖慧能的弟子，作了一部《神会和尚传》;晚年，又花很多时间去考证《虚云和尚年谱》。虽然禅宗史只是胡先生治学一隅，但严谨的态度足以描述中国佛教发展的历史，他的研究甚至曾引发日本禅宗学者铃木大拙与他的一翻论战。胡先生对于禅宗史的研究体现了他在治学中的“不默而死”。

　　多看看胡先生的研究，会感受到中国传统文化与现代文明的交融，感受到他作为独立知识分子，用独立、理性、责任、正见、负责的言论来发表个人思考的行为特点。

　　如何深入的探寻与认同自己的文化，如何以独立知识分子的思维来“宁鸣而生、不默而死”，是我们需要一生探寻的问题。

　　幼儿园大班读书笔记 篇10

　　对一本教育类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢?安静地进入，让作者带着你轻松游弋在各种教育观念间，寻觅着教育中的清风明月，陈震老师的《做温暖的教育者》一书做到了。

　　陈震老师是一名普通的教育工作者，他的语言功底深厚，善于敏感把握身边事物，对各种话题，信手拈来，皆从教育的角度进行叙述，日积月累，坚持书写，形成了二十七万余的教育类著作。

　　书中文章大多短小精炼，无赘言赘语，给人很强的阅读愉悦感。书中话题涉及丰富，让我们深深感受到一位普通教师为师、为学、为人的自在寻觅过程。面对现实的琐碎与繁杂，陈震老师始终以教育者的智慧关照教育现实，展现了一位教育工作者的工作与生活姿态。

　　作为一名教育工作者――――要寻求有境界的工作姿态。

　　书中对教育工作者的工作姿态提出了很多建议，如：教师的基本要求是努力创设宽松的和谐环境，调节形成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态;“小疑获小进，大疑获大进”，能够努力培养出有怀疑态度，批判思维与创新精神的学生等等，这些都是需要教师不断寻求的!

　　对于教育者的工作姿态陈震老师认为有境界为上，借鉴王国维先生对于境界的经典描述，即：第一境，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”第二境，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”第三境，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。有境界的教育自成格调，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并无优劣。教知识，教方法，教心态可以成为教育的三种境界，对于成长中的人来说，知识，方法，心态都是重要的，境界由低到高，低层次是知识获得，高层次是心态培育，只要能够有效整合，就能促进终生的和谐发展。

　　作为一名教育工作者――――要寻求有品质的生活姿态。

　　有品质的生活姿态是内涵多元的，阅读是良好的通道。读书可以愉悦身心、提升自己。读书让生活更有品位，读书使人内心更加宁静，读书使职业更有智慧。

　　教育工作者是文化的传承与引领者，读书不仅是提升自我的需求，也是职业的要求。一位教师只要愿意与书为伴，坚持“吾爱吾师，吾更爱真理”的态度，就能寻觅到心中的清风明月，就能塑造出有品质的生活姿态

　　让每一点感动在心中融化，让每一点感触在心中发芽，并将思考记录笔端。陈震老师作为一名普通的教育工作者，为我们提供了工作与生活姿态的良好范本。

　　让我们以温润的内心，寻觅着教育中的清风明月，成为温暖的教育者!

　　幼儿园大班读书笔记 篇11

　　《五体不满足》是日本一位名字叫乙武洋匡的残疾人所写，当时会吸引我看这本书的原因之一是：有位教授推荐这本书，她说主人公是一位无手无脚的年青人，，他天生就没手没脚，但通过了他的父母、老师、朋友的帮助，再加上他的乐观性格、顽强的意志，终于考上了日本有名的学府---早稻田大学，实现了常人所不能实现的梦想。看完着本书让她久久不能平静，脑海时常浮现乙武洋匡那种虽残缺却异常坚强的身躯。

　　听教授说完，我对乙武洋匡顿时充满了好奇，特想知道这个神奇的人物是怎样完成了日常生活的事情对我们而言是最简单不过的一件事情，可他是怎样完成的呢?当我看到坐在轮椅上露出了阳光般灿烂的笑容，那笑容看起来是那么的自信、坦然。如果不是自己事先知道这是个没手没脚的人时，我压根不会相信这是个残疾人。

　　当这本书一篇篇地看下去的时候，才发现到人的潜能原来可能这样大。乙武他虽然无手无脚，但不妨碍他在读小学的时候参加学校的体育课、和同学们参加晨跑和游泳比赛;在读中学的时候参加学校的篮球俱乐部，并成为比赛取胜关键的“秘密武器”;在读高中的时候参加橄榄球俱乐部，成为俱乐部里教练的得力助手和情报收集员;在读大学的时候参加英语演讲比赛获得第一名，并和一帮热心于帮助残疾人的朋友们一起向早稻田大学的执委会提交了《无障碍建设建议书》，学校在接纳的同时也致力于把学校建设成为适合残疾人读书的学校，让更多的残疾人可以像正常人一样地读书。乙武能够取得这样的成绩，得益于他父母和老师的教导。他们没有因为他身体的缺陷而过多地溺爱和纵容他，他们爱得很有理性，他们爱乙武的方式是让他锻炼自己，乙武能干的事，尽量让他自己干。这样的一种理念，让乙武从小养成了独立自主的性格，当一位残疾人像常人一样生活、学习、

　　娱乐的时候，他还会认为自己是残疾人吗?

　　这本书的文笔风格轻松、幽默，总感觉他好像有一种无形的力量在促使我想快点知道他的成长经历。在字里行间只感受到作者的感恩情怀和心灵永不满足、顽强不屈、矢志奋斗的积极心态，却感受不到作者因自己是无手无脚的残疾人而怨天尤人、自暴自弃、自悲、封闭自己的情绪。乙武虽是位残疾人，但他的心灵比正常的人还要健康、自信。人生因为残缺而完美，因为完美而残缺，人生也因为有遗憾才懂得去珍惜。所有的挫折、失败都是人生历程路上的考验，能调整自己用积极的心态走出这片晦暗的天空，本身就是对自己心智上的历练和升华。能用感恩的心态来庆幸自己所拥有的一切，而不是懊悔自己所失去的，这也算是一种豁达吧。 人生千变万化没法控制，能尽量做的是让人生这个过程变得充实、精彩、有意义，不管成功失败与否，毕竟曾经努力过。人生真的很短暂，懂得遗忘、懂得适时地懈下心灵的包袱，轻装上路，这样的人生也算是一种快乐的人生吧。

　　很喜欢乙武在后记里面写的一段话：我一生下来就是一个残疾人，我五体(头、四肢)不满足，不仅不满足，而且五体中缺少四体，但父母没有放弃养育我的责任，朋友们聚拢在我的身边，我一天天长大，与轮椅一道自由自在地生活着，一点儿也没有感到不满足，我要大声宣告：“我是残废，但是我生活的每一天都是快乐的。”谁也不能否认，有的人发育正常、身体健康，但他的人生都是忧郁而昏暗的，有的人身体残废，却拥有美好幸福的生活，人生与残疾毫无关系。

　　自强不息，永不气馁，积极进取!

　　幼儿园大班读书笔记 篇12

　　读《理想教师》一文使我感想颇深，从而也使我认识到了成为一名理想教师应具备的条件。

　　理想的教师，当然要有崇高的理想;要充满激情和诗意;要有自信、自强、不断挑战自我的精神。只有自信才能使一个人的潜能、才华发挥到极致，也只有自信才能使人得到“高峰体验”。在平时的工作中我也深深体会到，我们许多的教师，包括我自己再内，正因为缺少自信，所以没能使自己的水平发挥出来，从而也失去了许多提升自己水平的机会。理想的教师，应是一个善于合作，具有人格魅力的教师。一个不善于合作的教师，走不了太远，因为这个社会是一个需要合作的社会。社会如此，教师职业也是这样。理想的教师，还是一个充满爱心，受孩子喜爱、尊敬的教师。因为我班都是新入园的孩子，所以在平时的生活中，我很注意关心、了解孩子，在这个过程中，逐渐缩短了和孩子们的距离，由陌生人变成了知心朋友。我也体会到，尊重孩子和信任孩子是十分重要的，他们有自己独立的人格和尊严，需要别人的理解和尊重。要允许孩子在思想感情与行为上表现出应有的独立性，真诚地相信他们，用理解获得理解，用信任赢得信任。

　　在文中还写到：一个优秀的教育家，应该是一个不断探索，不断创新的人，应该是一个教育上的有心人。一个人之所以能够成功，在很大程度上是因为他是一个有心人。有心就能成功无心就不能成功。尽管我们有时说，有心栽花花不发，无心插柳柳成荫，但是，毕竟大部分情况是有心栽花花自发，无心插柳柳无荫。从这段话中我深刻体会到，我们教师一定不要把成功建立在不可捉摸的侥幸和偶然上，我们一定要做一个不断探索、不断创新的人，要做一个教育上的有心人。

　　幼儿园大班读书笔记 篇13

　　无意中在《早期教育》上看到一篇对《儿童行为管理》一书的介绍也或许是因为我园正在做的一个课题与孩子的行为有关，于是我就迫不及待的到网上买了这本书来看，本书是由英国学前教育研究家希拉.里德尔-利奇著，由刘晶波翻译。我对译者序篇中的一小段话印象特深：“你明白，为什么上帝要把小孩子们造得那么可爱吗？......因为上帝明白，小孩子们会把大人弄得很累，甚至折磨得筋疲力尽，如果不把小孩子们造得可爱一些，他担心大人会忍耐不住把他们杀掉的”这让我想起与孩子共同生活的这么多年中，有气恼，有悲哀但也有惊喜，有欣慰，有快乐还有期望。我深刻体会到作者在书中提到对教育工作性质的阐释“快乐并痛苦着”。

　　“尽管每个人都能够列出一长串中生活变化着的观点，目标和行为，但是这其中必定有某些会终生持续的稳定的核心特征。这些特征是由儿童的童年经验和家庭影响塑造的”读完这段话后，我不竟心理抖了一下，原先我们的一言一行在孩子其一生的发展过程中都起着至关重要的影响，但我们怎样才能将一个已经养成不良习惯的如一盘散沙的班级培养成一个有良好常规和正气的班级呢？怎样才能让那几个重点难管理的孩子听我们的话，管好自己呢？作为老师我们都明白讲道理有时甚至在幼儿做错后去批评教育他，孩子们很显然都会屡错屡犯，屡犯屡错。有些孩子虽然不会再出现这样那样的不适当的行为并不代表他真正已经懂得了如何做才是正确的，而他是害怕老师的批评他。即使他在我们面前是个乖乖的好孩子，也未必就这么信服你。

　　“在开始了解儿童某种行为的原因之前，我们有必要审视自己关于行为的立场和价值观”。那作为一名幼儿老师，我的行为立场和价值观是什么呢？“一切为了孩子好”这就是我的立场和观点。那怎样做才是为孩子好呢？那些上学学过的理论大部分被抛在脑后了，整天拿着工作忙，孩子多，班级遗留问题搪塞着自己，从来没有好好审视，自己与这些科学的教育理论观点偏离了多少。

　　因此，我每一天依旧那样忙，处理完这一堆事情，还有另外一堆事情，我只想着每一天怎样去管理孩子，怎样作为一个好的管理者，孰不知一个好的“管理者”而应是让他的学生学会如何管理自己。我们就应给予他们自我管理的技巧和潜力，鼓励他们自愿的在自我愿望和规范要求之间折中。我此刻是一位管理者，管理着一个班的将近五十名孩子和他们的家长。如何让我班的孩子学会自我管理呢？如何学会调节自己和别人的需要，不能因为孩子才上小班，年龄小，很多道理不懂，而放下这个想法，孩子每一天都在不断地长大，心智在不断地成熟，这正是一个很好的时机也是一个很难很艰巨的任务，既不能放任孩子也不能压制孩子，孩子需要爱和赞同。他们需要明白，如果自己很自私就不会赢得别人赞同。我们要给他们爱要适当宽容他们行为，也要有理由地赞赏他们。正如这句话“增强潜力更多着眼于发展自信和用心地自尊，这些个性品质对于儿童用心地行为养成是有利的”。

　　我们就应透过哪些方式方法来增强孩子的自尊和自信呢？而且还要注意不能让孩子最后成为一个受不了挫折的孩子。有理由，有根据的表扬，鼓励，赞赏......但我认为这些远远不够，班里的孩子毕竟不是一个，班里的事情并不是只有几件，作为教师的我们应尽可能去关注每一个孩子，并不是当孩子需要我们微笑的那一刻我们才会出现。当下，我认为让孩子懂得道理，明白做对了不仅仅有老师会赞美，小朋友会喜欢，自己也要夸奖自己，也要大声对自己说：“真棒！加油！”

　　幼儿园大班读书笔记 篇14

　　近日读了《新课程教学问题与解决丛书》中的《备课新思维》一书，心中有很多感想，现想与大家同分享。备课无论在什么时代都很重要，撇开学生因素，一个教师一节课活动的成败就在于备课是否成功。随着新课改的不断深入，对各领域的要求更是越来越高。教师在备课时，务必明确自己的主角定位，按照新课程的要求，帮忙幼儿制定适当的学习目标，并明确和协调的到达目标的途径;在教学过程中，全面体现新课改的基本理念，并常设丰富的教学环境，激发幼儿的学习动机等等。对于学校组织的教研活动应认真参加，吸取各项经验，丰富自己理论知识。

　　在新课程理念中提出：强调全面提高学生素质，促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神，让每位学生都有其“个性”发展，每个人的优点各有不同，应针对每位幼儿的性格特点，年龄特征来因材施教。这些都是我们在备课时务必要思考的，只有这样思考幼儿才会得到更好的发展。比如说：大班的语言活动看图讲述《一只袜子》，这是一节看图讲述活动，针对大班幼儿的年龄特点，在活动中我们要求孩子能够完整地讲述故事的资料，并注意到细节部分，这也是思考到大班幼儿要重点培养他们细致的观察，能连贯的表达自己所看的图片等。因每个幼儿的潜力各有差异，语言表达潜力强的幼儿期望他不仅仅能用连贯的语言讲述故事，还需丰富故事的资料，说出好听的词语。这部分的幼儿我们在备课时就要用鼓励的语言去让她们自己发现图书细小的部分，给予较少的指#亲子教育# 导语;而表达潜力较弱的幼儿则需要她能够连贯的说出故事资料即可。备课时老师要给予多点指#亲子教育# 导语言。

　　其次在教学目标上也应体现“三位一体”的课程目标，“知识法、情感态度与价值观”三者相互渗透，从而促进学校教育中心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育过程中。课程标准关注幼儿的兴趣与经验，精选幼儿终身学习必备的基础知识和技能，服务于学生发展的功能。

　　此刻幼儿的数学活动与幼儿的生活密不可分，如大班的10以内的减法运算，老师在备课时会思考到利用幼儿的生活经验，设计一个超市的场景，每人手上有10元钱，超市里的商品都有明确的标价，“我拿10元钱去买2块钱的橡皮，我还剩下多少钱同时转换成减法运算就是10-2=8”等等，这样的活动形式不仅仅提高了活动的搞笑性，也将繁琐的数学活动变得简单化，让幼儿更有兴趣去主动地学。

　　最后我想谈谈我对教学设计的几点看法，针对新课标的理念，我认为自学辅导模式、问题教学模式，“探究--发现”模式等等都是能够体现其特点的，向幼儿高效的传授人类积累下来的各类知识是教育、教学的主要任务之一。事实上，课堂教学室一个千姿百态、变化万千的过程，它受学科的特点，教学资料、教学方法和教学对象等各种因素的影响，因而不可能用统一的超越特点的教学情景的模式来套用所有的教学过程，尤其是新一轮课程改革对教育教学提出了新的要求和理念。

　　备课对于任何一位教师都是至关重要的，它是教学活动中最基础，也是最关键的一环节，只有做好它，才能上好课，才能提高教学质量，以上是我的一些感想，有许多不足，请谅解。

　　幼儿园大班读书笔记 篇15

　　《幼儿行为的观察与记录》作为学前教育的经典著作，勇于创新，与时俱进，注意关注儿童教育工作的新形势，引入新的理论成果。目前的第五版就融入了近期的语言研究的成果以及对有特殊需要的儿童的研究成果，进一步融合了皮亚杰关于儿童发展的思想。第十二章针对引发特殊关注的儿童群体论述了观察中需要注意的问题，提供了丰富的记录实例，并列出大量详细的观察要点，使我受益良多。

　　一、记录需要特殊关注儿童的必要性。

　　每个幼儿园都会出现少数程度不同的特殊儿童，这类儿童的家长将孩子送到幼儿园既对早期教育给予期望，同时还期待自己的孩子能和其他儿童进行交往，受到同伴的影响，减少孩子的孤独，让孩子愉快地渡过幼儿园时光。对每一名儿童和每一个动作来说，他们都是独特的。因为没有儿童在不伴有一系列行为的情况下使用材料或者参与任何形式的游戏。我们可以通过这些细节猜测儿童对材料的情感反应，从而更好的对儿童进行“诊治”。当教师们遵循维果茨基的教诲，力图发现这些儿童可以“独立地或在她人的帮助下”在“最近发展区”中做到什么时，观察和记录可以为教师们提供支持。观察是教师与行为怪异或惹是生非的儿童建立同情关系的关键所在。

　　二、如何观察需要特殊关注的儿童。

　　从社交/情感、身体、认知/交流/语言以及游戏等更方面，观察儿童如何协同运作。书中通过观察现实案例，分析出案例中的存在的问题。例如：该儿童传达了什么信息和想法？该儿童能够独立地将自己的游戏组织好，还是需要另外一名儿童或者老师的外部协助？如果需要协助，是多大程度、什么类型的协助等。通过这些问题，进一步指导教师应该如何观察并记录。当然，我们也必须记录对个别儿童的特殊意思。我们必须记下儿童如何做手头的事情。每一次的观察和记录不一定要给出怎么的结论和解决方法，要做的仅仅是客观如实的记录孩子的一言一行，即使不是成年人期望的行为和言语，经过数月的跟踪观察和记录，也许过了半年或者更长的时间才会看到孩子有一点变化和进步，这才是观察和记录的意义。

　　三、特殊关注儿童的总体印象。

　　除了个别类型的行为之外，引发特殊关注儿童有一项突出的特征可以预示他们存在发展性异常、障碍或学习能力欠缺问题，那就是他们给人的印象远远小于其生理年龄。肢体、社交、情感、认知、语言以及言语交流，当这些行为中的多个结合起来，特别是当它们反复、持续地发生时，便可以预示着儿童身上存在着某种需要教师进行干预的问题。

　　回想自己以前的观察记录，基本都是笼统的描述，这些都忽略了观察记录本身的意义，正确的观察应该要抓细节、记要点、全面具体，“他做了什么及如何做；与他有关联的人和材料的质量及数量，也包括他说了什么”。类似于这些细节的记录似乎从来没有出现在我的观察记录中，因为这些细节从来没有引起我们足够的重视，我们的记录也是建立在主观臆想和大致观察的基础上就进行了概括的笼统的总结性表述，所谓的分析和措施现在看来也成了肤浅的解决方式。看了这本书让我对自己有了进一步的反省，对观察和记录有了新的认识。

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应关注幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，因此幼儿教师在日常中更应该对幼儿行为进行观察与记录，能够让幼儿得到充分的关注，并且因材施教。

【幼儿园大班读书笔记】相关文章：

4. 通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情绪体验，以使幼儿在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享。这种方法是（ ）。

5. 学前儿童社会教育的内容不包括(

A.言语教导法B.行动操练法y C.角色扮演法D．环境体验法

8. 关于幼儿园社会教育的论述，不正确的是（ ）。
A.学前儿童社会教育就是品德教育在幼儿园中的体现y   B.幼儿社会教育是幼儿社会性发展所需要
C.幼儿社会性教育应该从幼儿的生活经验出发  D.学前儿童社会教育要渗透到幼儿日常生活和活动中进行

10. “约翰不小心打碎了15个杯子”，“亨利因为偷吃打碎了1个杯子”问哪个孩子的行为更坏。根据皮亚杰的理论，处于他律性道德阶段的儿童通常会认为
A.约翰更坏，因为他打碎了更多的杯子y  B.亨利更坏，因为他是因为偷吃打碎的杯子
C.都坏，都打碎了杯子  D.都不坏，因为杯子不贵

14. （ ）是个人对自身的心理和行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动，从而保证目标实现的一种综合能力。

15. “活动设计要遵循儿童身心发展的规律，注重由具体到抽象的循序渐进的过程，更应该在注重整体发展的同时照顾个体儿童发展的差异，促进每位儿童都能在自身的基础上发展。”这阐述的是学前儿童社会教育活动设计的（  )原则。

16. 教师应利用和创设各种情境，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中，这是学前儿童社会教育的（）

1. 桌面上一边摆了三块积木，另一边摆了四块积木，教师问：“一共有几块积木?”。从幼儿的下列表现来看，数学能力发展水平最高的是( )(2017上)
A.把前三块积木和后四块积木放在一起，然后一个一个点数
B.看了一眼三块积木，说出“3”，暂停一下，接着数“4，5，6，7”
C.左手伸出三根手指，右手伸出四根手指，暂停一下，说出7块
D.幼儿先看了3块积木，后看了4块积木，暂停一下，说出7块y

2. 在引导幼儿感知和理解事物“量”的特征时，恰当的做法是（   ）
A.引导幼儿感知常见事物的大小、高矮、粗细等y B．引导幼儿识常见事物的形状

3. 小班幼儿观察植物时,下列哪条目标最符合他们的发展水平（）
A.能感知到周围植物的多种多样y  B.会观察记录植物生长变化过程
C.能察觉到植物外形特征与生存环境的反应关系   D.能发现不同种类植物之间差异

4. 芳芳在数积木，花花问她有几块三角形的，芳芳点数：“1.2.3.4.5.6.6个三角形”，花花又给了她4块，问她现在有多少块三角形积木，芳芳边点数边说：“1.2.3.4.5.6.7.8.9.10，我有10块啦!”就数学领域而言，下列哪一条最贴近芳芳的最近发展区( )。
C.以一一对应的方式数10个以内的物体，并说出点数   D.通过实物操作进行10以内加，减法的运算能力

6.  在儿童学科学的诸要素中，儿童学科学的核心要素是（ ）。
A.探索态度B.探索对象 C.探索过程y D.探索结果

9. 在儿童学科学的诸要素中，儿童在科学探索活动中所表现出的认识和情绪倾向是（ ）。

10. 学前儿童学科学的动力是（ ）。

11. 下列不属于学前儿童科学教育中常用评价方式的是( .
A.观察法B.问卷法 C实验法D.作品分析法

12. 既是一次探索活动的结束,又是新的探索活动的开始的是（ ）。
A.探索态度 B.探索过程 C.探索对象 D.探索结果y

13. 学前儿童科学教育的实质是（ ）。

14. 有一个儿童，他认识了猫。有一次到了动物园以后，凡是看到和猫体型类似的动物他都称为“猫”，由此可见他头脑中的“猫”的概念是（ ）。

15. “观察周围自然现象的明显特征”这一目标适合于（ ）。

16. 学前儿童科学教育的目标必须具有年龄层次性，这是因为儿童的发展具有（ ）

17. 帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年龄阶段进行（ ）。

20. 儿童在科学活动“玩水”中，发现积木漂在水面上，然后他就不停地将积木往下按，还自言自语地说：“下去！下去！”但是积木总是会漂在水面上。从中我们可以看出，这名儿童（ ）
A.既经历了科学探究的过程，也获得了科学探究的结果y
B.经历了科学探究的过程，但没有获得科学探究的结果
C.既没有经历科学探究的过程，也没有获得科学探究的结果
D.产生了科学探究的问题，但并没有对这个问题的探究过程

21. 学前儿童科学教育的结果具有广泛的含义，而不仅指儿童学到的科学知识，还包括一些科学体验,下列属于间接指导的是（ ）。
A.教师通过同伴的相互学习来实现指导   B.教师通过学习材料的设计来实现指导y
C.教师先让儿童自己探索然后再教给他们答案    D.在日常生活中的指导

22. 关于间接指导的论述中，错误的是（ ）。
A.间接指导一般不直接干预儿童的探索过程   B.间接指导主要表现为操作材料的设计、选择和提供
C.间接指导旨在让儿童实现“自我指导”   D.间接指导仅适合于非正规性科学活动y

23. 下例动物中，适合学前儿童饲养的是（ ）。
A.乌龟、金鱼、鹦鹉、蝌蚪 B.乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕y  C.蛇、金鱼、泥鳅、蝌蚪 D.乌龟、甲鱼、鹦鹉、蚕

24. 学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体，这种测量方式是（ ）。
A.普通测量 B.观察测量y C.正式量具测量D.非正式量具测量

25. 以下物品中可以作为儿童非正式量具的是（ ）。

26. 按照皮亚杰关于幼儿言语的划分,幼儿阶段处于(   ), 也正因为这一点,幼儿教师在做动作示范时应( )。
A.自我中心言语阶段 背对幼儿,采用正常示范B.自我中心言语阶段 面对幼儿,采用镜面示范y
C.初级社会化言语阶段 背对幼儿,采用正常示范D.初级社会化言语阶段 面对幼儿,采用镜面示范

29. 不采用通用的量具，而是运用一些自然物，对物体进行直接测量的方法是（ ）。

30. 下列不属于学前儿童可以进行测量的内容的是（ ）。
A.在地图上测量两个城市的距离   B.用天平称物体的重量
C.用目测感知物体的大小、长短、粗细等  D.测量动植物生长过程中的各个主要阶段y

31. 在组织科学教育活动时，对于科学活动的内容选择是客观的、实在的，这体现了科学教育活动设计的（ ）
A.科学性原则y B.发展性原则 C.整合性原则 D.活动性原则

32. 激发学前儿童对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物是小班儿童（ ）方面的科学教育活动目标。

33. 儿童学习按物体的某一外部特征（如颜色、形状、大小）进行分类，这一教育要求是针对（ ）。

34. “愿意参加数学活动， 喜欢摆弄、 操作数学活动材料” 这一数学教育目标适合 （ ） 。

35. 儿童学习按物体的特定规则进行排序一般从（ ）开始。

36. 儿童能按物体的两个以上特征对同一类物体进行分类一般从（ ）开始。

37. 学前儿童数学教育目标层次由低至高依次排列为（ ）。
A.数学教育活动目标、各年龄阶段教育目标、学前儿童数学教育总目标y
B.各年龄阶段教育目标、数学教育活动目标、学前儿童数学教育总目标
C.数学教育活动目标、学前儿童数学教育总目标、各年龄阶段教育目标
D.各年龄阶段教育目标、学前儿童数学教育总目标、数学教育活动目标

38. 目标制定大多从幼儿应获得哪些数学经验的角度提出， 且表述比较具体， 可操作性强，这类目标属于（ ）。
A.学前儿童数学教育总目标 B.各年龄阶段目标 C.数学教育活动目标y D.我国全面发展的教育目的

39. 数学教育内容应是幼儿所熟悉的、所理解的，让幼儿感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。这体现了学前儿童数学教育内容的（ ）。

40. 下列选项中不属于学前儿童数学教育集合内容的是（ ）。
A.认识“1”和“许多”及其关系。  B.用对应的方法比较两组物体数量的相等与不等。
C.初步感知集合间的并集、差集关系及包含关系。D.10 以内的基数。y

42. 下面不适合作为小班数学教学内容的是（ ）。

43. 下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是（ ）。

44. 认识圆形、正方形、三角形，正确说出图形的名称，能够在周围环境中寻找和图形相似的物体，这是对（ ）儿童认识几何形体教育的要求。

46. 在数的组成的教学中，幼儿首先需要的是（ ）
A. 教师讲解示范  B. 分合实物的操作经验y  C. 形成数的组成的表象D. 形成数的组成的概念

47.  “学习不受物体的大小、形状和排列形式的影响，正确判断10 以内物体的数量”这一内容一般安排在（ ）

48. “学习 10 以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，会解答简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系”，这一目标适合（ ）。

49. “认识时钟”的教育活动属于（ ）。
A.托班教学内容 B.小班教学内容  C.中班教学内容 D.大班教学内容y

50. “认识正方体、 长方体、 球体和圆柱体， 能正确说出名称。 ” 这一教育要求适于 （ ） 。

51. 早期数学教育的重要价值在于（ ）。
A.为将来成为数学家作准备 B.使儿童初步掌握计算的技能
C.培养儿童基本的数学素养y D.帮助儿童掌握数学知识

53. 正规性科学活动、非正规性科学活动和偶发性科学活动的共同之处在于（ ）

56.  在认识某些可直接通过观察来达到教育目标的内容时，由于幼儿园的客观条件的限制，不能提供给儿童观察的条件时，则可以（ ）
C. 通过散步和采集来进行 D. 通过观察图片或借助于电教媒体来进行y

57. （ ）是“人造”的自然，是科学技术应用于社会生活的具体体现。
A. 猪、牛、羊、狗等   B. 汽车、轮船、宇宙飞船、拖拉机、电冰箱等 y

59. 在选择学前儿童科学教育内容时，坚持科学性要求，就是( )
A. 教师要给正确的、符合客观事实的科学知识   B. 反对迷信
C. 不仅是要给儿童正确的、符合客观事实的科学知识，更重要的是反对迷信 y
D. 教师一定要用严密的、准确的术语向儿童解释科学

61. 下列不属于电教媒体的特点的是（ ）

A. 通过游戏体现问题、任务或目的   B. 获得新发现，掌握新知识
C. 探索科学现象之间的关系或解决问题   D. 重复游戏中所伴随的科学现象 y

63. 让城市的儿童认识压路机，让农村的儿童认识拖拉机，这样的考虑体现了科学教育内的（ ）
A. 科学性和启蒙性要求   B. 广泛性和代表性要求  C. 地方性和季节性要求 y D. 时代性和民族性要求

64. 活动过程中，随机性最强、最容易受外界因素干扰的是（ ）

66. 下列关于学前儿童科学实验的特点的表述不正确的是（ ）
A. 需要专门的实验设备和特定的实验室 y
B. 科学实验的内容是生活中常见的,在儿童原有知识经验基础上所能接受的科学现象
C. 儿童科学实验的设备和条件简单,可就近取材
D. 实验操作技术简单,要求低

67. 下列都可供儿童进行科学探索的一组材料是（ ）
A. 锤子、钳子、温度计、尺、纸盒、纸杯、饮料瓶等
B. 气味瓶、让儿童通过触摸分辨物体的“魔箱”
C. 各种形状和大小的磁铁、指南针、三棱镜、手电筒、滑轮等 y
D. 鸟类标本、 昆虫标本，儿童自己收集的树叶、种子、动物骨骼、昆虫世界、无土栽培的植物等

70. 学前儿童正规性科学活动（ ）
A. 是儿童自己主动的学习活动 y  B. 与其他类型完全不同的活动
C. 儿童可自主选择学习材料的科学活动   D. 可自选活动时间

71. 在幼儿园里开展的“听声音、猜东西”、“气味真正多”、“小小品尝会”等活动，是有关（ ）的探索
C. 个体的生命过程 D. 感受、体验人体内部主要器官的活动和功能 y

72. 儿童科学活动过程的最大特点是（ ）

73. 关于自然角的说法，正确的是（ ）
A. 自然角是为儿童提供的非正规性科学活动的场所 y
B. 儿童要在教师的统一计划和指导下进行活动
C. 儿童要分班、分组地轮流进行活动
D. 自然角中只能进行随机的科学活动，而不能进行长期系统观察

74. 学前儿童科学教育内容选择的首要要求是（ ）

75. 对于学前儿童来说，他们的科学知识有两个层次，即（ ）
A.初级经验和高级经验  B.科学经验和初级科学概念 y 
C. 感性的知识和理性的知识 D.具体的经验和抽象的经验

76. 属于开放性问题的是（ ）
A. “它是什么？”  B. “它们一样吗？”  C. “你们愿意参加吗？”  D. “你刚才发现了什么？” y

78. 关于学前儿童科学活动的重要性的论述中，正确的是（ ）
A. 学前儿童科学活动有利于儿童掌握系统的科学知识
B. 学前儿童科学活动让儿童享受科学探索过程带来的乐趣 y
C. 学前儿童科学活动可以帮助儿童记忆一些科学术语
D. 学前儿童科学活动让儿童尽快地得到科学结论

80. 儿童科学教育要把培养独特个性的儿童作为教育目标,是因为儿童的发展具有（   ）

82. “激发和培养儿童对周围世界的好奇心”这一目标适合于幼儿园的（   ）  
A.小班、中班 B.中班、大班 C.小班、中班或大班 D.小班、中班和大班 y

A.集体活动的学习效率较高   B.在集体活动中,教师的间接指导较多y
C.集体活动有着集中学习的气氛和紧凑的时间安排 D.集体活动为儿童提供了同伴间相互学习、启发的机会

85. 关于偶发性科学活动的论述,正确的是（  ）
A.有经验的教师常常可以事先估计到儿童的偶发性科学活动 B.活动的时间、地点固定不变
C.活动过程不容易受外界因素干扰 D.活动的主体具有强烈的内在探索动机 y

A.“你发现了什么？” B.“它是什么样的？” C.“你有什么办法？” D.“它们一样吗？”y

87. 儿童通过养蚕了解蚕的生长变化过程,这属于（  ）

88. 在学前儿童科学教育中,教师有目的、有计划地指导儿童感知客观事物与现象的基本方法是（  ）

A.应选择构图美观、色彩鲜艳、声音动听的电教材料 B.电教媒体运用得越多,效果越好y
C.电教媒体应发挥其他方法所不能替代的作用 D.电教媒体应和儿童的探索学习相结合

A.自然角是为儿童提供的非正规性科学活动的场所y B.儿童要在教师的统一计划和指导下进行活动
C.儿童要分班、分组地轮流进行活动 D.自然角中只能进行随机的科学活动,而不能进行长期系统观察

A.设计评价方案→确定评价目的→实施评价方案→处理评价结果
B.确定评价目的→设计评价方案→实施评价方案→处理评价结果y
C.设计评价方案→实施评价方案→处理评价结果
D.确定评价目的→设计评价方案→实施评价方案

94. 科学知识的最低层次是（ ）
A.初级科学概念B.抽象科学概念C.科学经验yD.科学理论体系

95. 学前儿童科学教育必须促进儿童的全面发展，是因为儿童的发展具有（ ）

96. 一般来说，“形成四季的初步概念”这一科学教育目标适合于幼儿园的（ ）
A.小班B.中班C.中班和大班D.大班y

98. 介绍幼儿能理解或者能看到的现代社会生活中科学技术产品及其对人类的影响是(　　)科学教育的目标。
A.小小班　B.小班　　C.中班　D.大班y

A.日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育  
B．集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育
C．日常生活中的科学教育、偶发性的科学教育、其它教育活动中的科学教育  
D．日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育y

101. 以下选项中，不属于中班认识 10以内基数教育要求的是（ ）。
A.会正确点数 10 以内的实物，并能说出总数  B.感知和体验 10 以内相邻两数的数差关系y

1. 小彤画了一个长了翅膀的妈妈，教师合理的应对方式（  ）
A.让小彤重新画，以便其作品更符合实际    B.画一个妈妈的形象，让小彤照着画
C.询问小彤画长翅膀的妈妈的原因，接纳他的想法y    D.对小彤作品不予评论

2. 小彤画了一个长了翅膀的妈妈，教师合理的应对方式（  ）
A让小彤重新画，以便其作品更符合实际    B画一个妈妈的形象，让小彤照着画
C询问小彤画长翅膀的妈妈的原因，接纳他的想法y    D对小彤作品不予评论

3. 教师在组织中班幼儿歌唱活动时，合理的做法是（   ）。
A.要求幼儿用胸腹式联合呼吸法唱歌 B.鼓励幼儿用最响亮的声音唱歌
C.鼓励幼儿唱八度以上音域的歌曲 D.要求幼儿用自然声音唱歌y

6. 以下关于幼儿园美术教育不正确的论述是（ ）。
A．帮助幼儿学习、掌握一定的美术知识和技能是幼儿园美术教育的终极目标y
B．幼儿美术是幼儿个性的表现
C．帮助幼儿发现自我、表现自我是幼儿园美术教育的重要目标
D．幼儿美术学科本身的特点是幼儿园美术教育目标制定的重要依据

7. 教幼儿很快地学习的时候，正确的是（）
A.为幼儿选择歌词有趣、易记、易理解有重复的歌曲y
B.采用图谱画策略、肢体动作策略、反复朗诵策略、游戏策略等来提高幼儿对歌词的理解力
C.不要选择适合动作表现的歌曲，以免分散儿童的注意力
D.不选择音域宽的歌曲，即便歌曲的主旋律在儿童最感舒适的音区，只有个别短时值音或弱拍音超出范围也不行

8. 教师在组织中班幼儿歌唱活动时，合理的做法是（   ）。
A.要求幼儿用胸腹式联合呼吸法唱歌 B.鼓励幼儿用最响亮的声音唱歌
C.鼓励幼儿唱八度以上音域的歌曲 D.要求幼儿用自然声音唱歌y

10. 在学前儿童音乐教育中，（ ）是音乐教育的终极目标。
A.发展音乐技能 B.掌握音乐知识  C.培养审美能力 D.基本素质的和谐发展y

11. 学前儿童音乐教育与其他年龄阶段的音乐教育的区别，就在于（ ）。
A.以音乐作品为教育媒介 B.以审美感动为教育手段y
C.对生动活泼的教育气氛要求更高 D.强调音乐知识的重要性

12. 在学前音乐教育中，审美感动是教育是手段，音乐作品是教育的（ ）。

13. 学前儿童在感受和表现音乐时， 能尽力使自己的身体活动与音乐相一致， 使自己身体各个部分的活动相互协调一致，这说明音乐教育可以促进学前儿童（ ）。

14. 歌唱教育活动本身的教育目标中，最为基础的目标是（ ）。
A.发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力  B.让儿童享受参与歌唱的快乐 y
C.发展儿童感受音乐的能力D.积累一定的音乐语汇

15. 在歌唱活动《拍手唱歌笑呵呵》中，“引导、鼓励幼儿在理解歌词含义的基础上看着同伴的眼睛唱歌和做动作，并体验其中的快乐”的目标属于（ ）。
A.发展音乐情感的目标B.发展学习能力的目标  C.发展个性、社会性的目标 D.全面发展的目标y

16. 学前儿童音乐课程目标的四个层次是（ ）、年龄阶段目标、单元目标、 （ ） 。
A.音乐领域总目标 具体活动目标y  B.具体活动目标 音乐课程目标
C.音乐领域总目标 音乐课程目标  D.音乐课程目标 具体教学目标

19. 学前儿童在歌唱活动中最难掌握的技能是（ ）。

20. 下列说法中，不正确的是（ ）。
A.学前儿童一般不宜唱结构过于长大的歌曲  B.学前儿童一般不宜唱节奏过于复杂的歌
C.学前儿童一般不宜唱旋律起伏太大的歌曲  D.学前儿童一般不宜唱词曲关系单纯的歌曲y

24. 教师应提供纸张让3岁幼儿自由涂抹。这是因为该阶段幼儿美术发展所处的时期(

25. 幼儿园音乐欣赏活动的导入模式有多种、其中(    )的模式比较适合结构简单作品,以及不太注重感知体验细节的教学设计。
A.从作品的某个部分开始B.从讲故事开始C.从某种辅助材料开始D.从完整作品开始Y

A.幼儿园音乐教育是源于审美的情感教育B.幼儿园音乐教育是以学唱为主要方式的情感教育y
C.幼儿园音乐教育是以幼儿为主体的创造教育D.幼儿园音乐教育是丰富幼儿心灵的生活化教育

28. 小班幼儿学习律动小鸡走路时，下列四种方式中其最佳方式是（ ）。
A.全体幼儿戴上小鸡的头饰  B.幼儿轮流戴小鸡的头饰  C.全体幼儿戴上小鸡的胸饰 D.老师戴上鸡妈妈的头饰y

A.发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力  B.让幼儿享受参与歌唱活动的快乐y  
C.发展幼儿感受音乐的能力 D.掌握粗浅的歌唱知识技能

A.道具新颖有趣，使用技巧复杂亦无关紧要  B.增强儿童的美感，引发想象、联想y
C.尽量为儿童提供现成的道具   D.教师应花较多精力设计道具

A.让每位儿童能够认识到自己的努力和提高  B.对不同的儿童提不同的要求
C.给每位儿童成功表现自己的机会  D.让儿童相互竞争，相互比较y

44. “知道从自然景物、艺术作品中能感受到视觉艺术的美。”是（ ）儿童美术欣赏活动的认知目标。

45. 在绘画工具和材料的使用上，适合小班幼儿的目标为（ ）。
A.引导儿童认识油画棒、蜡笔、水彩笔、水粉画笔和纸等绘画工具和材料，掌握其基本使用方法、养成正确的握笔方法和作画姿态y
B.引导儿童认识油画棒、 水彩笔、 水粉画笔等绘画工具并创造性地表达自己独特的思想和感情
C.引导儿童学习利用多种绘画工具和材料，运用不同技法表现自己的思想和感情
D.引导儿童进一步学习多种绘画方法（如蜡笔画、水墨画等），体验创造的快乐

46. 学前儿童一般不适合唱节奏过于复杂歌曲，为 3-4 岁以前的儿童所选歌曲的节拍，最好以（ ）为主。

47. 3～4 岁儿童在选择韵律动作时，最感兴趣的是（ ）。

49. 能正确辨认熟悉的音乐作品的情绪、性质，感知作品中的细节部分，区别不同类型的作品。这是(　　)幼儿音乐欣赏能力发展的特点。
　A.小小班　B.小班　C.中班　D.大班y

51. 在传统幼儿园的美术教学实践中，最常见的方法是教师在黑板上画一幅范画，让孩子临摹下来。这种方法实际上()。
A.能够使儿童很快地学会画画，画得较像
B.限制了儿童的创造力，将艺术的真正内涵排除在美术教育之外y
C.能够培养儿童画画的兴趣  D.很好，因为教师肯定比儿童画得

55. 幼儿园(  ) 的双重任务是我国幼儿园的一大特色,也是我国幼儿园的社会使命。
A.发挥一日活动整体教育功能 B.以游戏为基本活动C.教育的活动性和活动的多样性 D保育和教育y  

57. 在指导儿童结构游戏时,要求大班幼儿学会的结构知识是(
A.会识别左右y  B,会识别材料的形体、大小、颜色C.会识别高低、宽窄、厚海D.会识别轻重、长短、前后

59. 下列选项不属于(3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿园健康领域目标的是())
A.情绪安定愉快B.具备基本的安全意识和自我保护能力 C.手的动作灵活协调D.愿意与人交往y

1. 本周气温急剧下降，很多孩子患上了感冒，有些孩子还出现了发烧、咳嗽等症状，而平时很少生病的琪雅没有收到任何影响，这说明琪雅（  ）。

4. 学前儿童（  ）可以加快机体的新陈代谢促进身体各个器官和系统充分发挥作用，提高功能并更好地相互协调。
A.经常参加体育锻炼和适当的劳动y  B.加强营养 C.保证营养和睡眠 D.良好的生活习惯

5. 小齐的面部、颈部起了红色的斑点，渐成水疱、脓疮，几天后脓疮破裂，流出黄色脓液，有些被流出脓液感染的地方，又生出新的脓疮。小齐患的是（  ）。

6. 黄老师接到家长告知孩子在医院确诊为流行性腮腺炎的电话后。立即向本园医务人员进行报告。医务人员立即嘱咐该患儿继续就医痊愈后凭医生诊断证明方可入园，并要求教师自该幼儿发病起24天内密切关注班级其他孩子是否出现异常情况，并对该幼儿接触过的环境、日用品等严格彻底消毒。这主要是为了（  ）。① 管理传染源 ②切断传播途径? ③保护易感人群

7. 午睡时，小玲指着墙上的一只蚊子哇哇大哭，原来她被蜈蚣咬伤，针对这种情况，当班老师应该采取（  ）的急救方法并立即报告幼儿园的医务人员。
A.立即涂上食醋  B.立即用浓盐水或肥皂水多次冲洗伤口
C.立即用淡碱水或肥皂水冲洗伤口，然后涂上较浓的碱水y  D.立即用清水反复冲洗伤口，排出污血

9. 2018年5月4日，某幼儿园午餐的菜品之一是木耳炒肉。食堂工作人员一大早就忙着浸发木耳，食堂管理员发现黑木耳包装上的保质期是到2018年4月3日止。你认为管理员应采取的最为正确的处理方式是（  ）。
A.停用，更换菜谱y  B.停用，要求供货商立即供货。
C.本着节约的原则，继续使用  D.挑出一些好的继续使用，不足部分要求供应商立即供货

15. 评价幼儿生长发育最重要的指标是（ ）。（2015年下）
A.体重和头围 B.头围和胸围 C.身高和脚围 D.身高和体重y

16. 食物供给中既要考虑量的多少,又要考虑是否优质的营养成分为( ).

19. 具有磨牙、夜惊、多汗、低烧症状表现的儿童可能患了(  )。
A.鞭虫病B.绕虫病C.钩虫病D.蛔虫病y

26. 下列关于幼儿的肠道功能说法错误的是()。
A.吸收能力强B.消化能力差C. 肠的位置固定较差D.消化能力强y

27. 肺炎是学前儿童的常见病、多发病,一年四季都可发生,但是以( )季节多发。

32. 下列哪种活动的重点不是发展幼儿的精细动作能力的?

34. 幼儿突然出现剧烈呛咳，伴有呼吸目难，面色青紫，这种情况可能是（）（2016年上）

35. 幼儿在户外活动中扭伤，出现充血、肿胀和疼痛，教师应对幼儿采取的措施是（ ）。（2015年下）
A.停止活动，冷敷扭伤处y B.停止活动，热敷扭伤处 C.按摩扭伤处，继续活动 D.清洁扭伤处，继续活动

39. 成人要注意保护幼儿的耳朵以防生冻疮，这是因为幼儿（  ）
A.耳廓血液循环差y  B.耳咽管较短C.耳皮下脂肪较多  D.外耳道较浅

44. 发烧、全身不适、咳嗽，并在幼儿指背面、手掌、足趾等出现皮疹，口腔内产生水痘等症状的传染病是（  ）

47. 精英幼儿园某大班的幼儿在程老师的带领下到当地一所公园进行活动,顽皮的幼儿小明玩耍的时候不小心被一只黄蜂蜇伤,受蜇伤皮肤立刻红肿、疼痛。这时,程老师应该尽快将（）涂于受伤处。
A.弱碱性溶液B.弱酸性溶液y C.清水D.强碱性溶液

48. 以下哪一项不是产生佝偻病的原因?( ）
A.维生素D不足 B. 日照不足C．婴儿哺乳量过多y D.食物中补充维生素D不足

A.有机物多,无机物少;硬度大,弹性小B.有机物少,无机物多;硬度大,弹性小
C.有机物少,无机物多;硬度小,弹性大D.有机物多,无机物少:硬度小,弹性大y

54. 下列关于学前儿童心脏的特点,叙述正确的是( )。
A心脏占体重的比例相对小于成人B.心排血量较大C.心率快y 

1. 幼儿园的双重任务（ ）。
A．保教幼儿和服务家长 y B．看护幼儿和服务家长 C．培养习惯和传递知识 D．保育和教育幼儿

2. 幼儿认真完整的听完老师讲的故事，这一现象反映了幼儿注意的什么特征？（ ）
A．注意的选择性 B．注意的广度 C．注意的稳定性y D．注意的分配

3. 小红知道9颗花生吃掉5颗，还剩4颗，却算不出“9-5”等于多少？说明小红的思维具有？（）

4. 按照布鲁姆等人教育目标分类的观点，“了解青蛙的生长发育过程”属于（ ）

5. 阳阳一边用积木搭火车，一边小声地说：“我要快点搭，小动物们马上就来坐火车了”，这说明幼儿自言自语具有的作用是（ ）

6. 人体各大系统中，发育最早的是（ ）。

7. 教师通常在班级设置许多活动区提供多层次的活动材料，让幼儿自选，这遵循的心理发展原则是（ ）。
A．阶段性原则 B．社会性原则 C．操作性原则 D．差异性原则y

8. 幼儿教师要能接住幼儿抛来的“球”，并用恰当的方式把“球”抛回给幼儿，让活动能继续下去，这里所体现的教师角色（ ）
A．幼儿学习活动的指导者 B．幼儿学习活动的管理者 C．幼儿学习活动的设计者 D．幼儿学习活动的合作者y

9. 下列关于幼儿美术教育的做法中，不正确的是（ ）。
A．支持幼儿表达自己对美术作品的独特感受 B．出示范画让幼儿模仿y C．鼓励幼儿用自己的方式表现美 D．为幼儿的美术创作提供丰富的材料

10. 芳芳数积木，花花问他有几块三角形，芳芳点数：“1、2、3、4、5、6，6个三角形”，花花又给他四块，问她现在有多少块三角形积木？芳芳边点数边说：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我有十块啦！”就数学领域而言，下列哪一条最贴近芳芳的最近发展区（ ）
A．认识和命名更多的几何图形 B．默数，接着数等计数能力 y C．以一一对应的方式属实以内的物体，并说出总数 D．通过实物操作进行十以内加减法的运算能力

11. 菲儿把一颗小石头放进小鱼缸里，小石头很快就沉到了缸底，非要说小石头不想游泳了，想休息了，从这里可以看出，菲儿思维的特点是()

12. 下列不宜作为幼儿科学领域学习方式的是()
A.直接感知 B.实际操作 C.亲身体验 D.概念解释y

13. 下列幼儿行为表现中数概念发展最低的是()

14. 有时一名幼儿哭会惹的周围的幼儿跟着一起哭，这表明幼儿的情绪具有()

15. 人的个性心理特征中，出现最早、变化最缓慢的是()

16. 在学前教育中进行行动研究的主要目的是()
A发现学前教育规律 　B解决学前教育实践问题y C解释学前教育现象 D构建学前教育理论

17. 养儿防老，光宗耀祖，传宗接代等所体现的观念属于()
A工具主义儿童观y 　B科学主义儿童观 　C自然主义儿童观 　D人文主义儿童观

18. 在教学过程中，王老师随时观察和评价幼儿的行为表现，并以此为依据调整指导策略，该老师采用的评价方式是()
　A诊断性评价　　B标准化评价　C终结性评价　D形成性评价y

　A食欲减退y　B夜盲症　C佝偻病　D肌无力

20. 梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走过来说我想吃点东西，芳芳说我们正忙呢，俊俊说，我来当爸爸炒点菜吧，芳芳看了看梅梅，说好吧，你来吧，从俊俊的社会性发展来看下列哪一选项最贴近他的最近发展区?()
A能够找到一个自己喜欢的玩伴　B开始使用一定的策略成功加入游戏小组　C在4~5名幼儿的角色游戏中进行合作性互动　D能够在角色游戏中讨论装扮的角色行为y

A.培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力  B.培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力

24. “我跑得快”、“我是个能干的孩子”、“我会讲故事”、“我是个男孩”这样的语言描述，反映了幼儿哪个方面的发展？(2020下)

A.使用恩物开展教学的学前教育机构  B.为工人子弟开办的学前教育机构y
C.为贵族子弟开办的学前教育机构   D.为儿童提供“有准备的环境”的学前教育机构

26. 鹏鹏总是跑来跑去，在班级里非常活跃，他的行为主要反映了其气质的什么特征？(2020下)

27. 甜甜因为想妈妈哭了起来，冰冰见状也哭了，过了一会儿，冰冰边擦眼泪边对甜甜说：“不哭不哭，妈妈会来接我们的”，冰冰的表现属于什么行为？(2020下)

29. 萌萌怕猫，当她看到青青和小猫一起玩得很开心时，她对小猫的恐惧也降低了，从社会学习理论的视角看，这主要是哪种形式的学习？(2020下)

我们对于儿童的教育问题是非常关注的，适龄儿童都会送到专业的学校进行学习，儿童最先面对的是幼儿园教育，根据幼儿年龄的特点，把幼儿园分为小班、中班、大班等，有些人并不知道年龄的划分标准，那么幼儿园的入学年龄划分表是什么？幼儿园小班中班大班年龄划分是什么呢？

幼儿园一般根据孩子的年龄大小分为小班、中班、大班等，国家的《幼儿园工作规程》中明确规定，三周岁以上的所有学龄前儿童都必须送往专业的教育以及保育机构学习，通常情况下小班是年龄在3到4周岁的儿童，中班是年龄在4到5周岁的儿童，大班是年龄在5到6周岁的儿童，家长可以根据孩子的年龄来选择合适的班级学习。

幼儿园的入学年龄一般划分为3个阶段，对于已满2周半且不足3周岁的儿童，可以让其在托班学习，3周岁到6周岁的儿童，需要根据年龄的特点选择合适的班级学习，对于已经满7周岁的儿童来说，就要进行小学教育了。

幼儿园学习是非常重要的阶段，每个阶段的儿童都有不同的心理特点，要根据儿童的生长规律来学习，不可揠苗助长。