- 书画家周玉兰 - 博宝艺术网
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周玉兰 女，1949年10月生，甘肃省陇西县人。中国美术家协会会员，中国国画家协会理事，甘肃文史馆研究员，民革中央画院理事，中国美兰画院副院长，中国收藏家协会理事，甘肃省定西市美协副主席，甘肃 省书法家协会会员。擅画花鸟，作品曾多次在国内外大型书画展中展出并获奖。百余幅作品及论文在《美术》、《中国书画报》、《人民日报》、《香港书画报》、 《甘肃日报》、《广州国际书画博览会》专刊《天津日报》等报刊专辑发表、出版。多幅作品被美国、日本、韩国、香港等友人和国家有关部委、省、市领导及书画 爱好者收藏。艺术业绩分别被中央电视台、广东电视台、上海电视台、甘肃电视台等……
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头衔：中国收藏家协会理事;中国美术家协会会员;定西市美术家协会副主席;中国国画家协会理事;甘肃文史馆研究员
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博宝热门推荐红河学院本科毕业论文（设计）摘要语言是人类重要的交际工具。 教学语言是师生双方传递信息和交流思想感 情的载体。精心设计课堂教学语言，是有效教学的一个重要组成部分。教师在教 育教学过程中能将语言灵活运用进行教学，掌握教学语言规范化、艺术化，将能 使教学过程实施的更完善、更愉悦，同时对学生的学习能起到很好的促进作用。 然而，
现实在对小学数学创造性能力进行培养过程中，许多教师课堂教学中存在 着刻板、 单一、 过分强调逻辑性语言的习惯有时是阻碍学生活跃思维的主要障碍。 在新课程标准要求下的小学数学课堂教学语言，显然应该有所变化。基于这样的 原因，本文对普洱江城乡村小学数学教学语言运用研究进行了探讨。关键词：普洱江城 乡村小学数学教学语言运用研究ABSTRACTLanguage is an important human means of communication. Teaching languages as vehicles for delivery information and feelings of both the teachers and students. Carefully designing classroom teaching language, is an important component of effective teaching. Teachers in the teaching process of education in the language can be flexibly applied to teaching, master of language standardization, the art of teaching, and will be able to make the teaching process for better, more pleasant, same time can play a good role in promoting. However, the reality in the cultivation of creative ability in mathematics in primary schools, many teachers in the classroom teaching the existence of stereotypes, single, overemphasis on the logic of language habit sometimes are the main obstacles hindering students active thinking. Primary school mathematics teaching under the new curriculum standard language, obviously should be changed. Based on this reason, this article on Pu'er Jiang Cheng countryside primary school mathematics teaching research explores the language use.Keywords: Pu'er Jiang C Rural primary school. M Using language to study.红河学院本科毕业论文（设计）目录一、引言.......................................................... 4 二、普洱江城乡村小学数学教学语言运用研究方法一――关注 学生合作学习的课堂氛围和语言运用............................ 5（一）静等学生安静后再交待合作学习的教学要求和目标 .............. 5 （二）手把手地教学生合作学习时汇报和交流的方法 .................. 7 （三）培养学生课堂交流时的语言表达能力和思维分析能力 ............ 8三、普洱江城乡村小学数学教学语言运用研究方法二――关注 教师的教学语言细节 ............................................ 10（一）巧设悬念情境，激发学生的求知欲 ........................... 10 （二）教学语境朴实化，减轻学生认知上的负担 ..................... 11 1.创设朴实的教学语境........................................ 11 2.应用朴实的教学语言........................................ 12 （三）幽默到位的评价语，克服学生数学学习的畏难情绪 ............. 13四、关于江城乡村小学数学语言教学补充的几点建议........16（一） 、注重教师课堂教学的语气...................................16 （二） 、关注地方教学的语言特色...................................16 （三） 、多抓口算培养敏捷思维.....................................16 （四） 、关注时事追求广博.........................................17五、结语..............................................18 六、参考文献..........................................19 七、致谢.............................................. 20一、 引言教师的教学语言是教学中最重要的组成部分, 是教师主要的教学手段。教 师工作的性质要求教学语言要具有较高的艺术性, 教师的语言表达能力也是教 师必须具备的专业能力素养之一。 因此教师要努力提高自身语言艺术素养, 掌握 教学语言艺术技巧, 提高课堂教学效率。对于一个教师来说，要想改变课堂的枯 燥、抽象、沉闷，使课堂充满艺术魅力，就必须努力创造自己的语言风格，塑造 自己的语言形象，提高自己的语言修养和品位，创造性地运用语言的艺术，实现 教学的艺术化。课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉，教学语言需要有它独 有的风韵格调。教师要想讲好课，必须讲求课堂教学的语言艺术。 我国早在清代就有学者认为教师是“以舌耕为业的” 1语言是教师向学生传 。 授知识、发展智力、进行思想品德教育的重要手段。教师劳动的特点就在于运用 自己的语言来完成教学任务。因此，教师的言语行为对教师的教学效果和效率具 有决定性作用。在小学数学课堂教学活动中，有许多种教学方法，有讲授法、问 题法、讨论法、读书指导法、演示法等等，本文重点从讲授法展开论述。讲授法 是一种重要的且具有普遍性的教学方法， 是教师运用语言系统连贯地向学生传授 知识、进行教育的方法，其根本特点是教学语言运用的系统性和连贯性。在确保 讲授内容的科学性和思想性的前提下， 授课技能的集中体现， 就是教学语言精确、 连贯、逻辑性强、而且具有说服力和权威感。但是目前这种课堂教学语言的统领 位置正面临挑战，因为越来越多样化的课堂教学模式，使得教学活动中学生参与 的成分越来越多，教师与学生之间就某些问题的讨论也越来越开放和没有定式。 尤其是对小学数学创造性能力进行培养的过程中，许多教师课堂教学存在着刻 板、单一、过分强调逻辑性语言的习惯有时是阻碍学生活跃思维的主要障碍。在 新课程标准要求下的小学数学课堂教学语言，显然应该发生变化。如何在保证学 科知识科学性和系统性的大前提下， 将艺术创造性和审美性的特质以及语言生动 自然的本性，很好的融入课堂教学语言之中，使课堂上师生之间的学科知识交流 像情感交流一样自然流畅，以调动学生的各种心理因素参与数学认识的活动，并 由此完善学生个体的心理认知结构，使学生个体的素质得到全面发展，这就是探1马会梅. 教师教学行为设计研究[M] 云南出版集团公司 云南美术出版社 ，2009,05红河学院本科毕业论文（设计）讨普洱江城乡村小学数学教学语言的结构与层次的意义所在。二、关注学生合作学习的课堂氛围和语言运用走进当今的小学数学课堂，合作教学，俨然已经成为一种时尚，随处可见， 也成为研究性学习的必要手段，合作教学是提高教学质量的重要方式。静观名师 的数学课堂教学，他们非常重视合作教学的细节：努力创设良好的合作氛围，扎 实训练合作交流的能力，着力培养学生合作汇报时的语言表达能力。（一）静等学生安静后再交待合作学习的教学要求和目标一堂课如果热闹得像大卖场，那么学生的数学思维训练又如何进行，学生 的数学思维能力又如何发展。俗话说：心静自然凉。是的，静才能有所思，有所 悟，这样思维的火花才会有碰撞。因此，我们的数学教学应该在相对安静的环境 中进行。如果我们的数学课堂能合理地创设让学生安静学习的空间，则有利于学 生养成认真倾听的好习惯，培养学生独立思考和反省的能力，并最终发展学生的 数学思维能力。在新课程实施之初，曾有少数教师认为课堂教学应该热热闹闹， 于是实践操作、 小组讨论、 合作探究、 游戏竞赛成了课堂教学中不可或缺的环节。 然而，课堂热闹是热闹了，却缺失了数学味，数学思维能力训练变得肤浅，数学 课变得浮躁，数学内容变得空洞。从而， 热闹”的数学课堂气氛成为了束缚学 “ 生思考的种种心理负担。新课程成为了一部分后进生的绊脚石，并逐渐造成了课 堂两极分化的加重。热闹无序的课堂成为了优等生“表演”的舞台，却让部分后 进生成为了一个个“ 忠实”的听众，并最终造成了这部分学生的怕学、厌学心 理加重。剩下的中等生们也只听个似懂非懂的，教师此时却很难发觉自己的学生 是否真正听懂了。 笔者观赏名师上合作教学的内容时， 大多都要求学生在进行合作学习前先坐 好、听好，然后整理合作学习的材料，再在学生完全安静下来，才开始交待进行 合作学习的要求和目标。安静是有效合作的基础，是有效学习的重要保障。例如： “我”在乡镇中心完小二年级听数学课时，教学的李老师是一位经验丰富的小 学数学老师，他严格按照小学课堂规则进行教学，包括： “静心”小息，课前准备，课堂 仪式等。我发现李老师有个很好特点：就是他知道怎么样让小学生安静的听课。在他的课堂 里， 小学生需要提问题或回答问题都必须举手， 而且举手讲求标准： 坐姿端正， 只许举右手，红河学院本科毕业论文（设计）且右手手肘不能离开桌面。 （注：这是李老师对自己学生上课礼仪的一种要求，似乎过于严 格近乎苛刻，虽然我不大赞同，但我想在小学生好动这个年龄阶段，对小学生的上课行为规 范还是起到很好的辅助作用。 ）只有标准举手的小朋友才能让老师提名起来说话，被老师提 名在小学生心中是一种荣誉， 因为李老师从来不会批评起来讨论问题的学生， 即使回答错误， 李老师也会用赞许的态度激烈这个小学生。 相反， 如果李老师发现小学生们为了起来抢答问 题而举手不标准了，有些小学生举手时手肘离开了桌面或用左手举手时，他会变得很严肃， 有时候甚至不惜停下流畅的教学来再一次强调该怎样标准举手， 直到一个班的小学生举手都 标准为止。小学生都比较好动，有时候上课兴致来了就容易忘记李老师强调过的事情：上课 要保持教室安静，因为这个班人数较多，教室比较大，小学生一讲话，你一言我一语就很容 易盖过教师的声音，靠后或离开教师远些的学生就难以听清教师所讲的内容。这时候，李老 师会突然停顿讲解内容， 用目光环视整个教室像要找出哪个讲小话的小捣蛋一样， 小学生们 会像“触电”一样一下就安静下来，等小学生完全安静下来了李老师这才继续讲课。我第一 次去听李老师的课，课堂的突然“寂静”还让我莫名所以，但我很快领悟到这就是教学过程 中“以静制动”的机警，马上把它记录下来。 （摘自《见习笔记》 ）思考：教学经验丰富的教师的课堂一般都显得非常安静：我所指的“安静” 不是绝对的寂静， 而是有序的安静学习环境。 当然， 我不赞成老师通过严厉的 “呵 斥” ，所带来的“威慑”感让小学生安静，这样会让小学产生心理阴影，有些心 理阴影甚至伴随一个人的一生，适得其反，因为在实习时，有些男青年教师就会 因为学生上课安静不下来，而用“咆哮” 且“呵斥”的方式来让学生安静，以 至于学生都说害怕上这个老师的课。我赞成的是师生间没有那种： “我来，我来” 的“热闹氛围” ，但师生之间、生生之间的对话交流却并不少，我们可以更多地 听到老师这样说： “你听到他说了什么？” “有谁听懂了他刚才的话?” “你还能不 能再重述一遍？”特别是当学生在表达完一句话时，教师会看着他，似乎在等他 说下一句，于是学生可能会继续补充，思维的训练得到了进一步落实。安静的教 学语境让学生拥有了足够的思考空间，因为安静所以有效，一点没错。 静等学生安静以后，教师再开始布置合作的内容和要求，那是最有效的。而 事实上很多老师在教学中，有的随意说一说合作的要求：下面请小组合作。但学 生合作什么内容都不清楚，学生合作时处在一种混乱状态之下。有的也布置了很 多合作的内容，然而教师却并没有很好地去要求学生在安静的状态下进行合作，结果当然是学生无奈地等待和无效地乱说一通， 浪费了时间却没有达到预期的教 学要求，课堂教学效果可想而知。（二）手把手地教学生合作学习时汇报和交流的方法教师手把手地教学生如何在小组合作时进行汇报和交流，这是很有必要的。 学生的生活经验、 知识基础、 语言表达能力水平尚不足， 如果不进行必要的训练， 那么小组合作交流的效果就会大打折扣，减负提质就会是一句空话。如何合作， 怎么汇报和交流?教师有必要给予学生多多的指导。例如：在听王老师讲解“差是 9 的倍数”教学片段 ( 课 前 出 示 题 目 ： (1)41-14 52-25 63-36(2)51-15 62-26 73-37(3)61-16 72-27 83-38(4)71-17 82-28 93-39) 师： “看一看，老师有一个要求，(1)、(2)、(3)、(4)表示四组算式，以四人小组为单 位来完成上面的题目。老师建议，四个人可以分工，每人计算出一组算式的结果，如果你们 来得及，你可以一个人把四组全部都算完。找一找这一组题目有什么规律，再写一写这样的 算式。 ”(生分组练习，用时 4 分钟) 师： “好，停一下，(学生继续在做作业)” 。 师： “来，停一下(学生完全静下来)。 师： “做好以后我们等一下小组要交流，每一个同学都要准备。 ” 师：(老师交待要求) 师： “做好以后我们等一下小组要交流。每一个同学都要准备。 ” 师： “第一，要说“我”做的是哪组题，答案是多少。第二，要说的是，用一个具体的 算式说一说规律，这个算式有什么特点，所以结果是多少。第三，我们要说出一般的规律。 第四，再用一个具体的算式，来说一说为什么“我”这个一般的规律是对的。最后，按照这 样的规律， “我”还可以写出的算式有哪一些?” 师： 我们举一个例子， 假如我做的是第三组， 那么第三组的答案是多少， 谁知道请举手?。 （摘自《见习笔记》 ）思考：在本片段的教学中，老师总共花费近 6 分左右的时间来组织示范小组 汇报和交流的要求方法。 这样的交流方法在一般老师看来， 是不是显得太罗嗦了， 有没有这个必要？但一节课下来， 老师在 “不慌不忙” 、 “慢条斯理” 、 “循循善诱”红河学院本科毕业论文（设计）中却“见微知著” ，并扎扎实实地完成了教学任务，而且学生兴趣盎然，课堂激 情飞扬。1“轻负担高质量”不能只是一句口号，它需要我们对课堂教学的每一 个环节都进行有效预设，对合作汇报交流有必要进行扎实有效的训练。特别是像 学生汇报和操作的具体流程以及方法如果没有很好地进行训练， 那么合作的效果 就会逊色不少。如果学生没有扎实的合作基础，盛行的合作教学就成为了产生学 生学习负担的罪魁祸首。（三）培养学生互动教学时的语言表达和思维分析提高学生的数学语言表达能力和分析数学问题的能力是数学教学的目标之 一。我们在很多名师的课堂中，能经常看到学生很多经典的回答。他们的回答条 理清楚。表达流畅，抓住了问题的核心，回答精炼准确。在合作教学中发展学生 个性，培养学生的语言能力和思维分析能力是最佳时机，关注细节的合作教学给 足了学生语言能力思维能力发展的机会。例如：在听中心完小五年级的张老师讲解“分数的大小比较”教学片段。 师： “下面请你用老师现在给出的一些分数来研究怎么比较分数的大小。 ” 教师板书出示题目：l／4、3／8、1／12、3／4、5／11 1／2、2／3、4／7、9／17、5 ／12 2／13、7／20、5／8、l／6、7／12l(经过 7 分 43 秒，有一个学生上去板演。) 师： “好，停一下。同学们不断地在比较，很多同学用了不同的方法，现在以四人小组 为单位交流一下你们的想法。 ”(用时 2 分钟) (幻灯片提示：在小组中说一说，你挑出的是哪两个(或几个)分数，比较这类分数大小 的方法是什么?再举一个例子说明你的方法。哪两个分数你还不能比较它们的大小 P 在比较 这两个分数时，你遇到的困难是什么? 师： “好，停下来。现在我们来汇报。有谁先来说一下方法。你这样做了以后，你认为， 这些的分数大小比较，怎么来比较？” 师： “现在等于分成了三类。这一个思路是非常重要的。第一类，我们叫做分母相同； 第二类是分子相同； 第三类留下的是分子分母都不相同。 这样的话， 你任意的给我二个分数。 一定是三种情况中的一种情况。对吗?比如我随便报二个 8／30、2／1 5 属于哪一类，第三1[4]石斌 .浅谈教学语言艺术的应用与创新[J].论坛：DISCUSSION 大家谈，2010,06类。 ” 生： “假如说一个分数和另外一个分数不一样，而且分母或者分数之间没有倍数关系?” 生： “比如说，9／17 和 5／12，它们的分母是没有倍数关系的。（摘自《见习笔记》 ” ）思考： 在上述这个教学片段中， 我们看到的学生回答准确精炼， 数学味很浓。 这样的学生口头表达能力和思维分析能力在其他的课堂中我们很少见到， 所以我 们说这一切要归功于老师在学生合作学习中不厌其烦的训练。 这种注重有效交待 有效训练的合作教学，很好地培养了学生的数学表达能力，同时也使得学生在表 达中进一步加强了分析数学问题的能力。 数学课中没有数学语言的良好表达，没有数学思维训练的落实，那么数学课 或许仅仅就是数学知识课， 学生的数学素养和数学学习的能力就很难得到进一步 提升，进一步的数学学习就成为了学生数学学习的负担。因此在课堂教学的第一 时间里训练好学生的数学语言表达和数学思维能力成为了当务之急。红河学院本科毕业论文（设计）三、关注教师的教学语言细节（一）巧设悬念语境，激发学生的求知欲好奇是求知的动力源，只要抓住学生的好奇心，再调皮的的学生也会随着老 师的思路，主动去学习新的知识。古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和 疑问开始” ，小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问 题情境。在小学数学课堂上，教师既是教学活动的策划者、组织者又是数学知识 的指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创 设富有变化、 能激发新意感的学习意境， 就会引导学生积极主动的参与教学活动。例如： 教小学五年级的刘老师在访谈过程中说道关于讲授迭代问题时， 他说教师可以这 样进行开场白： “同学们有玩 QQ 农场的吗？有谁在自己的 QQ 农场里养过兔子，你们认为养 兔子能发财吗？” 接下来话锋一转，牵出课程内容： “假设大家养了一对兔子，两月成熟，三月后每月生 一对兔子，如老兔子不死，兔子售价 20 Q 元一只，请问你们什么时候能成为万元户！？” 其实这是一个纯数学问题， 学生大多对这类问题不感兴趣。 但在讲解时加入学生日常的游戏 元素――QQ 农场。便能极大地激发小学生的数学学习的兴趣。 （摘自《访谈笔记》 ） 再如，刘老师在讲《分数的初步认识》一节课时，为了很自然的引出分数的作用，他开 始用情境引入法，先出示四个“饼”图片，然后开始进行讲故事：猪妈妈烧好了四个饼，平 均分给两头小猪，问每头小猪分到几个饼？（学生用手指表示 2 个） ，又来了 2 头小猪，把 四个饼平均分给了 4 头小猪，每头小猪分几个饼？（学生用手指表示 1 个） 。今天猪妈妈只 烧了一个饼，就来了两头小猪，要平均分给 2 头小猪，每头小猪分到几个饼？（半个）不能 用手指表示了，也不能用学过的数字表示了，今天我们就来学习一个新的数――分数。分数 是在我们生活中经常遇到的不是整数的数，通过这个实例，学生很自然了解了分数，既激发 了学习的兴趣，又学习了新知识，达到了事半功倍的效果。 （摘自《见习笔记》 ）思考：随着悬念出现，学生的学习兴趣也就被调动起来了，他们会怀着极大 的好奇心一起来解决这个数学问题。所以，一旦学生的求知欲被调动以后，便由 自己出发去发现问题，提出问题，并跃跃欲试地想去努力解决问题，由于学生的 学习兴趣已达到最高点，他们的思维变得很活跃，全身心的投入到新课的学习活动中。这种学生的思维是主动学习的一种表现，更是培养创新意识的契机。使得 教学的重难点能轻易突破。大大提高了教学效率，培养了学生的数学思维能力。（二）教学语境朴实化，减轻学生认知上的负担我们观赏众多名师的课，他们没有华丽的词汇语言，没有热闹的表演技法， 没有噱头的教学手段，却往往非常成功，教学效果也非常到位。细细品味名师们 的讲堂，我们还能发现名师的课堂其实是何等的朴实。 1.创设朴实的教学语境 语言工具的训练和其人文性的教益， 是教学这一矛盾运动过程的对立统一的 整体。1语言文字已经蕴含了丰富活泼的情感和意趣，蕴含了广博丰厚的文化积 淀。学好语言文字，自然领悟和接受其他人的熏陶和文化的营养。无需加大量的 教化性补充“学习材料”,更无需整堂课用多媒体课件“狂轰滥炸” ，过度渲染、 张扬所谓新课程下的人文性需求，再者，这些教学辅助工具在农村小学是非常稀 少的。所以我们说教学辅助工具讲求适度使用，有时只需一个个普通的比喻，朴 实的言语，也能让你的课堂丰富多彩。例如：我在在江城麻木树的一个小学――海明威小学听课时，看到这样一些情况：这是 所一校一师的小学，只设有小学 1~3 年级，只有一个大瓦房教室，总共才 34 个小学生都在 一块上课。这里的孩子们没有宽敞明亮的教室，没有干净整洁的课桌椅上课，用的是连排的 大木板桌、 木板椅子， 但他们不在乎这些， 或者已经习以为常， 这些教学条件是可以克服的。 有些教学资源却是不能克服的，如当教师讲解电梯时，因为 1~3 年级的小学生还小，有的甚 至从没离开自己的村寨去过城市， 所以不知道电梯是什么， 在他们的意识里梯子应该是静止 不动的。当黄老师把电梯比喻成“一个用绳子拉动能上下移动的大箱子，就像家长们往楼上 拉粮食的大箩筐一样能上下移动”时，小学生们这才恍然大悟，小脑袋里开始有了电梯的印 象。如果有多媒体设备或幻灯机投映一下电梯的影像，教学效果应该会好一些。在接下来的 时间里黄老师讲解数学问题： “一栋高楼高 60 米，假设电梯每秒上升 2 米，问一个人坐电梯 多久能到达顶楼？”这下孩子们心里有了电梯上升的印象，解决问题也明了多了。当然，有1周定常 .浅议语文教学的语言艺术 [J].文科教学探索，）红河学院本科毕业论文（设计）些事物是需要孩子们以后自己去亲身体验，在实际生活中去感受才能真正认识的。 值得一提的是： 因为海明威小学的孩子中除了少数几个合作公社的汉族以外， 都是哈尼 族、彝族，教师也是本地人。因此，老师讲课时普通话里带的地方口音比较重，有时候干脆 用本地话对教学内容进行讲解论述，师生之间很容易沟通，孩子们学得也很愉快。但这样教 学带来的一个负面影响是：孩子们的普通话极不标准，当你和小学生交流时，如果你不仔细 的听他们讲话， 你将不知道他们所讲的内容。 假如是外地来的老师讲课， 因为语言交流问题， 肯定会影响课程的进度。 在此， 笔者建议语文课上， 教师尽量用标准的普通话进行教学。 （摘 自《见习笔记》 ）思考：由于教师与小学生之间对事物的认识有很大的差距，教师在给小学 生讲解一件新事物时，教学时的语境要求既要有趣，又最好与学生生活环境中的 事物相关联。上述语境，一方面拉近了师生之间的情感距离，让乡村小学课堂变 得有声有色；另一方面唤起了学生对平时所见事物的联系，为学生进一步认识电 梯从而解决数学问题起到了很好的效果。 2.应用朴实的教学语言 数学来源于生活，而生活中又处处充满着数学。在数学教学中，我们要紧 密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生 在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不 可攀，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，数学教育是要使学生获 得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能 ,把生活中的鲜活题材引入学习数 学的大课堂。例如：懂老师讲解“与众不同”教学片段 师： “你们见过牛或者牛的图片吗?” 生： “见过。 ” 师： “那你看我跟牛有什么不同?” 生： “你是人，是高级动物。(众生笑。)” 师： “你是从高低级动物这角度来分的，是吗？” 生： “你没角。(众生笑。)” 师： “是的，他是从有没有角的角度来看问题的。 ”师： “一句话，同学们可以从多种角度来指出我与牛的不同之处。其实数与数之间也有 许多不相同的特点哦。（懂老师继续讲解“与众不同”的内容） ” （摘自《见习笔记》 ）思考：看似很随意又很有趣的谈话，其实是为了今天上课的主题“与众不 同”这一课做的铺垫。教学阅历丰富的老师很多的课都有这样一个语言特点：讲 解明白易懂，便于学生理解与交流；对数学知识的把握准确具体，贴近学生生活 实际；语言简练启智，生动又富有趣味性、数学味。这样的教学语境，最终引发 了学生对数学的喜爱，为提炼生活中的数学搭建了桥梁，也促进了学生认知时的 数学模型有了一个直观的依附， 减轻了认知负担。 让江城农村小学学生学到更多、 更有用的数学知识。（三）幽默到位的评价语，克服学生数学学习的畏难情绪数学学习负担的增加，有一大部分原因来自于学生学习的被动。学生不愿意 学习数学，一方面是因为数学难学，另一方面是因为教师无味。如果数学课堂中 学生总会很投入地学，不仅得益于老师扎实的教学功底，高超的教学艺术，但更 有老师有趣幽默的教学语言风格，到位而不越位的对学生真诚公正的评价例如：听懂老师讲“轴对称图形”教学片段 师： “瞧!刚才的一折，一撕，还真创造出了数学中的轴对称图形。说实话，数学呀，有 时就这么简单。 如果没有记错的话， 大家对轴对称图形并不陌生， 在我们认识的平面图形中， 应该也有一些轴对称图形。 ” (出示轴对称图形的习题，让学生判断是否为轴对称图形) 师： “练习之前，我要给你们一些忠告，有时候，不要过分相信自己的眼睛，看上去像 轴对称图形的也许不是，看上去不像的也许偏偏却是。 ” (教师让学生根据经验大胆猜想， 选择自己最有把握的说一说， 也可以结合手中的学具， 6 人小组合作，一起折折，验证自己的猜想。学生在小组内进行交流，对于平行四边形是不 是轴对称图形引起了争论。) 师： “好，你们的推理让我们大家更接近真理了！ ” (在接下去的环节中， 教师引导学生找出轴对称图形的对称轴， 最后教师总结) （摘自 《见 习笔记》 ）思考：充满智慧的评价能一下子扣紧了学生的心弦，激活了学生的思维。学红河学院本科毕业论文（设计）生盯着那 5 个图形，继续找呀，辩呀，老师精彩的旁白无疑成了学生思维的推进 器。有人说，语言的舒展即是思想的流畅，语言的优美源于思想的精致，语言是 世界上最美的智慧之花。1曾看到过这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任 教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子， “这 是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：三个。老师没有指责他说错了，而是高 兴地大声赞道：你真厉害，还差两个你就数对了。2教师一句赞赏的话，就缓和 了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学 生的闪光点， 以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定， 不随便说错，否则就会挫伤学生的学习积极性。课堂上，常会听到优秀老师不失 时机的赞美： “非常善于联想。 ”很不错！“哎呀，真了不起！“太棒了！ ” ” ”不经 意的一句评价语，一句鼓励话，老师娓娓道来，或幽默、或诙谐、或深情、或睿 智，总能将学生的学习情绪调适到最佳状态，使得学生产生自主学习的积极心理 意念。教师真诚的语言、期待的目光、宽容的态度、友善的微笑、积极的评价营 造了宽松和谐的学习氛围，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望，从而全面 提高江城农村小学数学教学质量。1陈进 .语言艺术与课堂教学[J].文学教育，2008,072王世枚,刘先觉. 教师教学语言艺术探析[J].继续教育研究，2009(4)四、关于江城乡村小学数学语言教学补充的几点建议（一） 、注重教师课堂教学的语气长期以来，教学一向强调师道尊严。在课堂上，教师往往居高而下，采取教 师讲，学生听，教师演，学生看教师写，学生抄的做法，学生处于被动的状态， 成了接受知识的容器。1应该摆正师生关系，师生之间不是对立体，而是一个统 一体。 教师讲课尽量用平和的语气， 交流的方式， 教师可以适时去台下巡视教学， 有时一个简洁的语言便能起到良好的效果，比如：让学生起来回答问题是，一个 “请”字加上右手请的姿势，信任的眼神，相互尊重的语气无形中便拉近师生之 间的距离。2良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于、乐于参与 的先决条件。学生只有在没压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于 学习。（二） 、关注地方教学的语言特色考虑到江城地区为哈尼族彝族自治县，语言教学有自己的特色，包括：上课 的语言和课程的选择。笔者认为在讲解主要学科（语文，数学）应该将普通话教 学和少数民族语言教学分开来进行。有条件的可以单设特色民族语言课程，条件 有限的，建议用标准普通话进行教学，民族语言可以适用于课余讨论问题。这样 既有利有于普通话的普及，又有利于与“新课改”的接轨，另外当外地老师来本 地任教时，还有利于课堂交流以及课程的进行。(三)、多抓口算培养敏捷思维口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。抓 口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。口算时应注意两点：3其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏1李臣贤. 浅谈班主任工作的语言艺术[J].网络财富，2009,3 王凤兰，张吉良.试论教师的语言艺术[J].岱宗学刊， 卷（4） 石斌 .浅谈教学语言艺术的应用与创新[J].论坛：DISCUSSION 大家谈，2010,0623红河学院本科毕业论文（设计）捷性。 其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生 思维的灵活性。 教师要激活学生思维的灵活性。如在学习乘法后让学生在规定时间内从 0～ 9 的数字卡中任意拿出 4 张，编成一位数乘三位数的式题，再算出来。看谁编得 题多，算得又对又快，在活跃的氛围中，学生既巩固了新知，又活跃了思维，有 了竞争意识。（四） 、关注时事追求广博笔者在城市小学实习和在乡村小学见习过程中，注意到这样一个现象：城市 小学生上课时更容易集中精神，而且是主动的集中精力去听课。而乡村小学的教 师发觉小学生没注意听课时，只会单调的提醒： “XX 同学又没有认真听课了，请 注意听讲。 ”笔者认为出现这种现象跟教师的知识结构有关，也许是条件的限制， 城市小学的教师讲课时总能适时引入一些与教学内容相关的时事，旁征博引，增 加了教学的灵活性，学生们都挺感兴趣；而许多乡村小学教师只注重强调理论的 理解，很少联系时事，课堂显得死板。1因为数学理论的讲解本身是一件比较枯 燥的事情，曾有人戏言数学理论课具有很好的“催眠”效果。我们常说：教师可 以把一切知识传授给学生，不仅是课本的理论知识，还有生活中的其它知识。所 以，笔者认为乡村教师应多关注时事，增加自身的知识面，在小学数学课堂教学 过程中适时引入是很有必要的。1周玉兰，艾立新.略论数学课堂教学的语言艺术[J].《教学与管理》 ，五、 结语综上所述，教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现 了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育 的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言，使语言 真正成为课堂教学的得力工具，实现数学课程理想的教育价值。作者愿更多的教 师能关注教学语言的研究工作， 不断提升数学教学语言研究的意义和实际应用成 果，使更多的教师拥有完美的教学能力，为国家培养出更多高质量、具有创新意 识和能力的人才。 同时希望越来越多的优秀教师为基础教育的发展贡献自己的力 量，不单在环境优越的城市，更应该体现在条件艰苦的乡村小学。红河学院本科毕业论文（设计）参考文献：[1]侯宝成 .语言艺术在课堂讲授中的运用[J].西安政治学院学报， 卷（1） [2]陈进 .语言艺术与课堂教学[J].文学教育，]吴小凤. 浅谈幼儿教师的语言艺术[J].新课程研究：基础教育，]石斌 .浅谈教学语言艺术的应用与创新[J].论坛：DISCUSSION 大家谈，]段安阳 .小学数学课堂教学语言艺术赏析[J].中国教师报， [6]康秀华.谈谈思想政治理论课教学的语言艺术[J].思想教育研究,2006，(04). [7]李先秀.论教师的语言艺术 [J].农村经济与科技，2009，20 卷（8） [8]郝雨.发挥语言艺术的魅力 [J]. 文艺报，（003） [9]刘文平 .浅谈班主任的语言艺术[J].职业与教育 ] 郑巧莲 .语文教学中的语言艺术魅力探析[J]. 甘肃科技纵横 2008，37 卷（5） [11]周定常 .浅议语文教学的语言艺术 [J].文科教学探索，） [12]王凌云. 数学课堂教学的语言艺术 [J].教育纵横， [13]杨大轩.周坚 语言艺术在体育教学中的运用[J].中国校外教育 ,]郭启明 .教师语言艺术[M] 北京：语文出版社，1993 [15]黄丹. 浅谈体育教学中的语言艺术[J].体育科技，2005（2） [16]王世枚,刘先觉. 教师教学语言艺术探析[J].继续教育研究，2009(4) [17]史景富，李敏 .语浅论小学语文教学的语言艺术[J].科教平台，]张占久 .语文教学中语言艺术的重要性[J].辽宁教育行政学院学报， 卷（10） [19]王芳华 .语言艺术在教学中的应用[J].文学教育，]王凤兰，张吉良.试论教师的语言艺术[J].岱宗学刊， 卷（4） [21]周玉兰，艾立新.略论数学课堂教学的语言艺术[J].《教学与管理》 ， [22]陈秀丽. 幽默语言艺术在教学中的运用[J].文学教育，2006 年第 12 期 [23]金家红 .语言艺术创设课堂佳境[J].文学教育，台声.新视角 ]徐研. 专业课教学中的语言艺术[J].中国轻工教育，]李臣贤. 浅谈班主任工作的语言艺术[J].网络财富，]马会梅. 教师教学行为设计研究[M] 云南出版集团公司 云南美术出版社 ， 2009,05七、致谢首先要感谢我的指导老师陈昱岿老师。本研究及学位论文是在他的亲切关怀 和悉心指导下完成的。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作 风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到项目的最终完成，陈老师都始终给 予我细心的指导和不懈的支持。 然后还要感谢大学四年来所有的老师，为我们打下教育专业知识的基础；同 时还要感谢所有的同学们，正是因为有了你们的支持和鼓励。此次毕业论文才会 顺利完成。最后感谢红河学院教师教育学院对我的培养。毕业论文的完成，为我 大学的学习生涯画上了一个圆满的句号。 在红河学院度过的美好时光将使我终生 受益。红河学院本科毕业论文（设计）2012 年度本科生毕业论文（设计）普洱江城乡村小学数学教学语言运用研究院 － 系： 专 年 业： 级：教师教育学院―基础教育系 小学教育专业（理科方向） 2007 级 李志源
陈昱岿 (副教授)学生姓名： 学 号：导师及职称：2012 年 6 月2012Annual Graduation Thesis (Project) of the College UndergraduateStudy on Pu'er jiang cheng countryside primary school mathematics teaching lan guageDepartment:Department of Elementary Education, College of Teacher Education Major:Primary School Education(Science) Grade:2007 Student’s Name:Zhiyuan Li Student No.: Tutor:Yukui Chen(Associate Professor) June, 2012红河学院本科毕业论文（设计）毕业论文（设计）原创性声明本人所呈交的毕业论文（设计）是我在导师的指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。 据我所知， 除文中已经注明引用的内容外， 本论文（设计）不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本 论文（设计）的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明 确说明并表示谢意。作者签名：日期：毕业论文（设计）授权使用说明本论文（设计）作者完全了解红河学院有关保留、使用毕业论文 （设计）的规定，学校有权保留论文（设计）并向相关部门送交论文 （设计）的电子版和纸质版。有权将论文（设计）用于非赢利目的的 少量复制并允许论文（设计）进入学校图书馆被查阅。学校可以公布 论文（设计）的全部或部分内容。保密的论文（设计）在解密后适用 本规定。作者签名： 日期：指导教师签名： 日期：毕业论文（设计）答辩委员会(答辩小组)成员名单姓名职称单位备注 主席（组长）
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