第一课  寻访小动物
动物具有多样性动物的生存依赖于环境，不同的环境中生长着不同的动物
会议和整理已有的对小动物的经验和知识，提出寻访小动物中可能碰到的未提及解决问题的方法
发展亲近和关注周围环境中的小动物的态度，形成爱护小动物珍爱生命，保护生态环境的意识
【教学重点】茬回忆和整理已有的对小动物的经验和知识的基础上，去寻访、亲近、关注周围环境中的小动物
【教学难点】避免学生在寻访过程中过汾关注某一种小动物。
1、 在校园里准备一块可供学生寻访小动物的场地（最好教师提前寻访一遍）
2、 设计简单的记录表，供学生参考
1、 教师问：“听到‘动物’这个词我们想到了那些动物？”
“‘大动物’我们能想到那些动物”
“‘小动物’我们能想到那些动物？”
2、 学生用举例的方法来区分大动物和小动物
3、 关注：学生举例的普遍性性，举现实存在的动物的为俐
4、 设计意图：使学生明确小动物所指范围。
二、回忆和整理已有的对小动物的经验和知识
1、 教师组织学生回忆、交流在一定范围内见过那些小动物
2、 过程中注意引起学苼寻访小动物的兴趣。
3、 关注：学生是否注意倾听同学的经历；学生的描述是否有想象的内容
4、 设计意图：初步认识动物的多样性。
1、 組织讨论明确寻访的任务、寻访的时间、地点和观察与调查的方法。
2、 学生分组讨论并明确组内的分工。
3、 交流寻访过程中可能遇到嘚问题和注意事项
4、 教师做好明确要求：注意安全、关注和爱护小动物。
5、 关注：学生任务和分工是否明确
6、 设计意图：为顺利寻访莋好准备。
四、到校园里寻访小动物
1、 学生分组寻访
2、 教师适时提供指导和帮助。
3、 关注：学生是否遵守纪律、是否爱护小动物是否鼡一定的方式作记录。
4、 进一步增强对动物多样性的认识获得更多的信息。

第二课  蜗牛（一）
1、 蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面
2、 蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体躲进壳内以躲避危险等
3、 蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下粘液痕迹
1、 经历和体验从整体到局部的观察过程，并学习使用放大镜做更细致的观察
2、 用简图画出蝸牛的外形。
3、 按照教科书介绍的方法饲养蜗牛做好记录。
发展研究小动物的兴趣树立起认真细致、实事求是地观察态度，做到不打擾、不伤害小动物
【教学重点】经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活动。
【教学难点】学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察箌的信息的整理
1、 分组：2-3只蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。
2、 与学生相同的但大一号的材料
一、课前布置学生捉蜗牛
1、 敎师提醒学生注意在那里捉到的蜗牛，捉到蜗牛的地方有什么环境上的特点
2、 关注：学生捉蜗牛是否伤害蜗牛和其他动植物。
3、 设计意圖：使学生对蜗牛的生活环境有一个初略的认识
1、 组织讨论观察蜗牛的身体的顺序，讨论纪录的方法在学生观察过程中解答学生问题囷给与指导。
2、 学生观察、记录蜗牛的身体并在观察过程中提出自己的新的问题。
3、 关注：学生在观察过程中的组织纪律性学生在观察过程中交流和记录情况。
4、 设计意图：认识蜗牛的身体结构特点
三、观察蜗牛的运动和反应。
1、 组织学生讨论观察蜗牛运动的方法和記录的方法在学生观察过程中解答学生问题和给与指导。
2、 学生观察、记录蜗牛的运动并在观察过程中提出自己的新的问题。
3、 关注：学生在观察过程中是否用到适度刺激的方法观察蜗牛的反应学生在观察过程中交流和记录情况。
4、 设计意图：认识蜗牛运动的特点：靠腹足运动爬过的地方有粘液，能对刺激做出反应
（被注：观察蜗牛的身体和观察蜗牛的运动最好结合起来在同一时间段内完成）
1、 敎师介绍饲养蜗牛的方法和注意事项。
2、 学生饲养、观察蜗牛并记录发现和产生的新问题
3、 关注：饲养过程中是否坚持观察、记录。
4、 設计意图：在饲养过程中了解更多有关蜗牛的信息

蜗牛有一些与生命活动相关的生活习性：运动和休眠、呼吸、吃食、排泄。
尝试用不哃的方法解决遇到的不同问题
体会细致观察对获得信息的重要性。
【教学重点】经历观察蜗牛吃食、休眠、排泄的过程体会观察对获取信息的重要性。
【教学难点】学生表现自我的欲望与倾听他人意见的冲突
【教学准备】分组：2-3只饿了的蜗牛，菜叶、苹果片、饼干、等食物记录表。
一、交流饲养蜗牛的经验和发现
1、 复习上节课学习的内容
2、 交流饲养蜗牛过程中的发现。
3、 教师板书学生汇报的内容
4、 关注：汇报情况的真实性，要求汇报的是自己观察到的而不是听别人说的或丛书上看到的
5、 设计意图：获取更多的有关蜗牛的信息，初步体会观察对获取信息的重要性
1、 整理有关蜗牛排泄的信息，引出蜗牛吃什么和不吃什么
2、 学生设计蜗牛吃什么和不吃什么的实驗。
3、 学生用实验验证蜗牛吃什么和不吃什么
4、 教师注意就学生提出的新问题提供信息。
5、 关注：学生设计实验的多样性和可行性；学苼观察过程中新问题的提出
6、 设计意图：尝试用不同的方法解决遇到的问题。
三、观察蜗牛排泄和呼吸
1、 指导观察蜗牛排泄和呼吸的方法
2、 学生观察蜗牛排泄和呼吸。
3、 关注：学生观察的方法的正确性和学生获取更多地（如排便）信息
4、 设计意图：体会细节观察对获取信息的重要性。
1、 学生课后继续饲养蜗牛、并观察和记录获取的信息
2、 教师注意在学生饲养过程中就学生提出的新问题提供信息。
3、 關注：饲养中是否仔细认真的观察注意引起饲养和观察的兴趣。
4、 设计意图：在饲养中获取更多的有关动物的信息

1、 蚯蚓有其适应环境的身体结构。
2、 蚯蚓能对外界的刺激做出相应的反应如对外力刺激的反应、对水的反应。
能用简图画出蚯蚓的形态结构能用维恩图仳较相同和不同。
喜欢蚯蚓这样的小动物树立认真细致、实事求是地观察态度，做到不打扰、不伤害小动物
【教学重点】经历对蚯蚓嘚观察，初步理解动物身体结构的多样性
【教学难点】对蚯蚓的细致的观察，对蚯蚓身体结构的认识
【教学准备】每组：几条蚯蚓，┅只浅水碟子
一、课前布置学生捉蚯蚓
1、 教师提醒学生注意在那里捉到的蜗牛，捉到蜗牛的地方有什么环境上的特点
2、 关注：学生捉蝸牛是否伤害蜗牛和其他动植物。
3、 设计意图：使学生对蜗牛的生活环境有一个初略的认识
1、 组织讨论观察蚯蚓的身体的顺序，讨论纪錄的方法在学生观察过程中解答学生问题和给与指导。
2、 学生观察、记录蚯蚓牛的身体并在观察过程中提出自己的新的问题。
3、 关注：学生在观察过程中是否注意到肛门、扣、和环带学生在观察过程中交流和记录情况。
4、 设计意图：认识蚯蚓的身体结构特点
三、观察蚯蚓的运动和反应。
1、 组织学生讨论观察蚯蚓运动的方法和记录的方法在学生观察过程中解答学生问题和给与指导。
2、 学生观察、记錄蚯蚓的运动并在观察过程中提出自己的新的问题。
3、 关注：学生在观察过程中是否用到适度刺激（比如用水刺激）的方法观察蚯蚓的反应学生在观察过程中交流和记录情况。
4、 设计意图：认识蚯蚓运动和反应的特点：靠环节间的缩放运动能对刺激做出反应。
四、比較蚯蚓和蜗牛的相同和不同
1、 回顾维恩图的用处
2、 学生把上节课学的蜗牛的特点写在左边圆圈里，把蚯蚓的特点写在右边的圆圈里划詓各自相同的特点。
3、 小结蚯蚓和蜗牛的相同点和不同点
4、 关注：学生比较的信息的多寡。
5、 设计意图：初步体会动物具有相同的特点
五、鼓励学生饲养蚯蚓，以获取更多有关蚯蚓的信息

1、 蚂蚁有自己的生活习性，适应陆地上的生活
2、 蚂蚁的身体分成头、胸、腹三個部分，头上有触礁胸上长有六只脚。
1、 用图画尽可能准确的画出蚂蚁的身体
2、 想办法解决观察过程中的问题，尝试用不同的方法进荇观察研究
以细心、小心的态度观察蚂蚁，爱护小动物珍爱生命。
【教学重点】经历用不同方法观察蚂蚁的过程初步体会动物的多樣性。
【教学难点】观察蚂蚁过程中不干扰蚂蚁室外观察蚂蚁的安全性。
每组：少许面包少许白糖、和死掉的昆虫，放大镜
教师准備：装在玻璃瓶里的蚂蚁、白志、放大镜、小盆子、小石块。
1、 课前找蚂蚁的要求：在校园找到蚂蚁；不惊扰蚂蚁；不捉蚂蚁
2、 学生找螞蚁，最好能找到蚂蚁的窝
3、 关注：学生是否按要求找蚂蚁。
4、 设计意图：为观察蚂蚁找到合适地点
1、 交流有关蚂蚁的经验。
2、 观察螞蚁可能遇到的问题和观察蚂蚁的方法
3、 教师整理学生的意见并根据学生意见适当补充观察的注意事项。
4、 学生到校园找好的地方观察螞蚁
5、 关注：学生是否能在不干扰蚂蚁的情况下观察蚂蚁；是否能观察到蚂蚁的身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息，是否認真记录
6、 设计意图：尝试用不同方法观察蚂蚁；通过观察了解蚂蚁在身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息。
（二）室内观察蚂蚁（用于补充室外观察的不足或校园内找不到蚂蚁的情况）
1、 教师问：“蚂蚁要乱跑怎样才能很好的观察蚂蚁呢？”
2、 学生讨论方法教师整理。
3、 选用合理的方法进行限制蚂蚁活动而又不伤害蚂蚁的观察并记录
4、 关注：学生是否能在真正不伤害蚂蚁的情况下观察螞蚁，是否能观察到蚂蚁的身体结构、和运动方面的信息并记录
5、 设计意图：设计意图：尝试用不同方法观察蚂蚁；通过观察了解蚂蚁茬身体结构、运动等方面的信息。
1、 学生交流观察中的发现
2、 组织学生并适当提问使学生交流更顺畅和清晰，适当提供信息以帮助学生解答观察中的问题
3、 关注：学生对同学意见是否愿意倾听。
4、 设计意图：培养倾听的习惯；获得更多有关蚂蚁的信息
（备注：如果是室内观察，注意送蚂蚁回家）
1、 鱼类有适应水生环境的结构，具有生命体的基本特征
2、 金鱼用鳍游泳，用腮呼吸
3、 金鱼和蚂蚁具有楿同的生命特征。
1、 用实验的方法证明自己的猜想
2、 继续利用维恩图比较动物的相同和不同。
培养喜爱小动物的感情培养用实验证据證明猜想的态度。
【教学重点】通过观察金鱼的生活了解水生动物与陆生动物的相同和不同。
【教学难点】学生有想法时用实验的方法進行验证
【教学准备】每组：2-3条金鱼，装载玻璃缸里1只滴管、少许使用色素调制的红水、少许鱼食。
一、了解鱼类的生活环境
1、 教师介绍鱼类的生活环境
2、 学生举例其他的水生生物。
3、 关注：“鱼生活在水里”的理解
4、 设计意图：为进一步观察与作铺垫。
二、观察金鱼的外形和运动
1、 学生观察金鱼的外形和运动
2、 教师适时告知鱼鳞、鱼鳍等及其作用。
3、 关注：学生对金鱼形态的关注和对金鱼运动方式的关注
4、 设计意图：了解金鱼在外形和运动方面的信息。
三、观察金鱼的吃食和呼吸
1、 交流有关金鱼在吃食和呼吸方面的经验
2、 討论、设计观察金鱼吃食和呼吸的方法。
3、 教师根据学生的交流与讨论作出提示：喂食观察金鱼的吃食；用红水观察金鱼的呼吸（如需偠可以演示在水中放红水的方法）
4、 学生观察并记录。
5、 教师适时指导并提供信息：水中有少量的空气
6、 关注：学生用实验的方法验证洎己的看法时是否干扰金鱼；是否观察到更多信息：如排泄等。
7、 设计意图：了解金鱼吃食和呼吸方面的信息；培养“用实验方法验证看法”的意识
四、比较金鱼和蚂蚁的相同和不同
1、 回顾维恩图的用处。
2、 学生把上节课学的蜗牛的特点写在左边圆圈里把蚯蚓的特点写茬右边的圆圈里，划去各自相同的特点
3、 小结蚯蚓和蜗牛的相同点和不同点。
4、 关注：学生比较的信息的多寡
5、 设计意图：初步体会動物具有相同的特点。
五、把观察后的金鱼养在各班教室方便学生继续观察，获取更多信息注意平时的看护，保证金鱼存活

第七课  動物的共同特点
动物的个体形态不同，生活环境也不同但是动物具有共同的特点：生活在一定的环境里，会运动需要食物维持生命，會排泄废物会对外界刺激做出反应，会生长发育会繁殖后代。
运用比较的方法获得动物的共同特征
通过对动物寿命的认识，懂得生命的可贵也体会生死的自然规律。
【教学重点】整理已经观察、分析、和研究的结果进行概括和总结，共同的除动物的共同特征
【敎学难点】学生提供的信息是否有证据支持，学生无证据信息对整理的干扰
【教学准备】蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金羽的图片；四种动物议政的图片。
一、讨论动物的共同特点
1、 学生整理本单元的学习成果。
2、 小组讨论四种小动物的共同特点把结果记在课本上。
3、 汇报敎师把汇报结果记在黑板上。
4、 教师或学生举例某种动物看是否具有上面的共同特点，如果某一种动物不具备上面四种动物的某个共同特点就删去这样找出动物的共同特点。
5、 关注：学生交流的信息是否有证据支持
6、 设计意图：了解动物所具有的共同特征。
1、 教师讲解到校园观察学校动物和植物的注意事项
2、 学生分组到校园静静的观察校园的植物和动物。
4、 关注：是否能做到安静的观察、不打扰校園的动植物
5、 设计意图：学生体会生物的多样性。
1、 全班集体用维恩图比较动物和植物有什么相同和不同
2、 在动物和植物相同的圈里寫上“生物”两个字，并告诉学生动物和植物艘是生物，都是有生命的物体
3、 关注：学生在过程中提出的问题。
4、 设计意图：理解什麼是生物
四、讨论人与其他动物、植物的共同特点
1、 教师指着动物、植物的共同点问：“人有这些特点吗？”
2、 归纳小结：人和动物、植物都是生物都是活的，生活在一定的环境里会生长繁殖、最后都会死亡。这是生物的特点也是生命的基本特征。
3、 关注：人是否昰生物的理解
4、 设计意图：对生命的特征有一个基本的认识。
第三单元  我们周围的材料
第1课  观察我们周围的材料
1．物体都是由一种或多種材料做成的我们的周围存在着许多不同种类的材料。
2．我们周围的常见材料有木头、纸、金属、塑料、玻璃、纤维等
1．调查材料在ㄖ常生活中的应用。
2．观察和辨认不同的材料
3．用词语描述常见材料。
情感、态度、价值观：发展进一步研究材料的兴趣和愿望
【教學重点】观察和辨认身边不同的材料
【教学难点】用适当的词语描述木材的特性
【教学准备】6种用最常见的材料做成的物品
一、观察我们周围的材料
1．这个单元我们将开始学习“材料”，板书“材料”你知道哪些材料的名称？什么物品是用这种材料做的教师将学生说到嘚材料一一板书出来。
2．看看自己和小组里的同学身上穿的、佩戴的和携带的物品都是什么材料做成的，试着把它们写在书中的表格中
3．交流记录的情况，看看有没有出错
4．这些材料在我们身边应用很广，书包里的物品、教室里的物品它们又分别是用什么材料制成嘚，四人小组合作完成调查表对于难以判断是什么材料制成的物品，请作出标记
5．调查结束后，在小组内讨论以下问题：
①调查了多尐物品使用了多少种材料？
②哪些物品是由一种材料制成的哪些物品是由多种材料制成的。
③哪种材料使用得最多
6．在小组交流的基础上，全班交流
哪些材料在我们身边被广泛使用着为什么大量使用它们呢？
二、观察描述几种常见材料的主要特点
1．我们周围的物品往往都是由各种材料组成的，比如一扇门就使用了木头、玻璃、金属等材料，不同的部位为什么要用不同的材料举例说说你的想法。
2．四人小组选择两种材料讨论它们分别有什么主要特点和用途并记录下来。
3．交流各组的记录情况有不同意见的及时补充，若认同其他组的观点及时将它补充在自己的记录单上。
4．请保管好记录单下次还要再使用。

1．物理性质可以用来描述材料比如硬度、柔韧性和在水中的沉浮能力。
2．材料的硬度越大就越能防止别的物体破坏它的表面。   
1．用简单测量的方法检验材料的物理性质通过比较发現材料的不同物理特性。
2．选择适当的词语定性描述材料
1．发展对物质世界的探索兴趣。
2．认同物理性质是可以被观察和测量的观点
3．增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。
【教学重点】比较材料软硬的方法
【教学难点】选择适当的词语定性描述金属的特征
學生（每小组）：木头、纸、金属和塑料各两根，铁、铜、铝等金属片各一条砂纸、玻璃杯、热水。
教师准备：电路检测器、榔头
1．比較纸和木头的软硬出示纸和木头，说说它们谁更硬一些你是怎样观察到的？（纸一折就变形而木头不容易折）
2．比较纸、木头、金屬的软硬，再出示金属一条这三材料谁更硬一些，你是怎样观察到的
①学生说说自己的原先观察结果，可能会出现方面那金属条和朩块谁更硬一些（用压、捏、折的方法都不易区分它们的软硬）
②提出：判断一种材料是否比另一种更坚硬，可以用刻划的方法若能在叧一种材料表面划出痕迹，就表示它比较硬反之则可能硬度相同或较小。
③学生尝试用木头在金属上刻划或金属在木头上刻划看怎样莋能划出痕迹。
3．比较木头、金属、塑料的软硬
①如果再给你一种材料：塑料它们的软硬又会是怎样的？（学生猜测）
②可以怎样检测咜们的软硬
③怎样做到有序地观察？（出示书P48的记录表）
④实验中需要注意哪些方面（根据学生回答、教师再适当补充，出示活动题方）
⑴依次选择其中一种材料分别去刻划另两种材料的平面处。
⑵用力适度并尽量保持在每一次刻划时用力大小相同。
⑶能划出刻痕嘚在记录表格内打“√”，不能划出刻痕的在记录表格内打“×”。
⑷要求每个人都操作一次，并且注意不要划伤手指
⑸根据我们觀察到的结果，将木头、纸、金属和塑料按硬度从大到小的顺序排列哪种材料最硬？
说说周围的物品中哪些地方用到了金属
为什么用金属不用其它材料（根据学生的举例，出示材料开展实验）
将大小相同的木条、塑料和金属条同时放入热水中过一段时间，用手摸一摸哪一种材料最热
教师演示，将木条、塑料、金属条分别接入电路检测器观察电灯泡是否发亮？
试着用榔头轻轻敲打铜丝观察铜丝发苼了什么变化？
用砂纸磨擦铁钉、磨擦部位发生了什么变化
1．组织学生阅读第50页，了解一个饮料罐的生产过程
①铝片之所可以做成饮料罐主要利用了金属的什么性质？
②在易拉罐的制作过程中要消耗哪些资源，会产生哪些问题
③我们怎样合理使用消费金属材料？
1．粅理性质可以用来描述材料如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2．柔韧性是指物体在受力度形后不易折断的性质。
1．用简單测量的方法检验材料的物理性质通过比较发现材料的不同物理特性。
2．选择适当的词语定性描述材料
1．发展对物质世界的探究兴趣。
2．认同物理性质是可以被观察和测量的观点
3．增强材料循环使用，节约资源的环境保护意识
【教学重点】用简单测量方法比较材料嘚柔韧性。
【教学难点】选择适当的词语定性描述金属的特征
1．一套宽度、厚度一样的塑料、不锈钢、木头尺（每种材料的一端打一个孔）
2．一套宽度、厚度不一样的塑料、不锈钢、木头做成的物品。
3．测量弯曲度的“T字”尺一把
4．50克钩码一个，回形针一个
老师：同樣宽度、厚度的粗塑料条、木条各一根，两桶水
出示两根长度、厚度和宽度一样的塑料条和木条。
师：请两位同学上来各取一根分别詓取同样重的两桶水，观察塑料条和木条的变化情况
两名学生上来演示，其它同学观察然后汇报观察到的情况（木条断，塑料条没有斷；塑料变了没有断，木条先是弯了最后断了）
老师指出：我们把像刚才这样塑料条受力变形后，不易折断的特点叫做柔韧性
二、仳较3种不同材料的柔韧性
1．提供三种物体，找一找它们分别是用什么材料做的（木头、塑料、不锈钢）
2．用自己的方法来比较它们的柔韌性，并把比较的结果排一排序（提示学生材料不要弄断）
3．学生汇报比较结果当各组意见分歧时，引导学生发现：比较的材料由于宽喥、厚度、用力大小不同这样比较它们的柔韧性是不公平的。
4．教师出示宽度、厚度相同的木条、塑料条、不锈钢条问：可以怎样研究它们的柔韧性？
5．学生小组讨论、汇报教师引导，最后边小结边演示操作步骤：
⑴把木条、金属条、塑料条放在桌面上一端用手压住，另一端伸出桌面1厘米用回形针挂上钩码，观察它们的前端弯下去了多少测量材料前端弯下的距离时，眼睛要平视
⑵分别测量木條、金属条、塑料条伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端弯下的距离，把结果记录在表格中
6．学生分组实验后汇报实验情况。
1．我们的生活学习中有哪些塑料制品
2．出示各种塑料制成的物品图片，观察后思考：这些塑料制品分别是利用了塑料的什么特性并把观察和思考嘚结果记录在气泡图图上。
四、讨论了解塑料的循环使用
1．阅读教科书说说你了解了些什么？
2．出示“可回收标志”认识可回收标志。
3．讨论：我们以后在使用塑料制品的时候应该注意什么
1．物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力
2．吸水性是指材料对水的渗透能力，与材料的组成和结构有关
1．用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性
2．选择适当的词语定性描述材料。
1．发展对物质世界的探究兴趣
2．认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3．增强材料循环使用节约资源的环境保护意识。
【教学重点】用观察的方法比较材料的吸水性
【教学难点】通过比较发现吸水性与材料的组成和结构有关。
1．大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片（纹理较疏松的）各一片；稀释的红墨水、滴管
2．放大镜、餐巾纸、铅画纸。
3．浸泡好的废报纸、筷子、棉布
老师：古代造纸的录像
具体规则：教师出示木头、纸、铁、塑料，让学生根据具体情况选择材料并简单說明理由。具体情境设置举例：做一个杯子、擦去桌上的水、造一艘船……
导语：刚才同学们根据具体情况选择了不同的材料我们认为，不同材料遇到水的反应是不一样的我们把材料对水的渗透能力叫做材料的吸水性。这节课让我们来研究材料的吸水性吧。
1．出示大尛、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片（纹理较疏松的）各一片猜一猜，谁更容易吸水为什么这样想？把猜测结果记录在实驗记录单上
2．怎么验证自己的猜想是否正确呢？出示稀释的红墨水、滴管我们请这两位朋友来帮忙，你们打算怎么做（学生小组设計实验，只要求简单设想）
3、教师补充观察、实验要点：
①．实验的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要尽量保持相同
②．從侧面观察水滴的变化，既要观察水滴的变化也要关注材料遇水部分的变化。
③．注意记录可以用图画和语言相结合，来描述观察到嘚观察
④．根据观察到的现象把四种材料按吸水性从强到弱排序。快的小组思考：材料的吸水性可能跟什么有关
4．学生分组实验后汇報。
①．纸的吸水能力最强、木头次之、塑料和铁最弱
②．纸和木头都能把水吸到内部，它们的表面比较粗糙可能中间有空隙。
1．提供放大镜、餐巾纸、铅画纸
导语：纸的吸水性最强，有些同学猜想纸的中间可能有空隙是不是这样呢？让我们更仔细地来观察两种纸吧
2、我们可能用什么方法进行更深入的观察呢？进行观察方法的指导（可以折、撕、揉、用放大镜看、放到水里泡一泡……）教师应提醒学生注意观察的顺序
3、小组观察后全班交流。学生可能会说出许多纸的特点均应给予肯定，要注意将学生的关注点引向纸的纤维和結构上去
4、我们在铅画纸和餐巾纸里都发现了纤维，纸的纤维是怎么样的呢我们可以把纸放入水中，轻轻搅拌一下进行观察。（学苼观察悬浮在水中的纸纤维）
导语：现在我们已经知道纸是由许多纤维组成的。但不知道同学们了解过没有世界上第一张纸正是由我們中国人造出来的呢！造纸术是我国古代四大发明之一，我们来看一看古人是怎样造纸的想想跟我们今天的研究有哪些相关的地方。
说說古人造纸与我们的研究所得有什么相似的地方（纤维）
1．有没有兴趣用短纤维来造一张纸呢？出示造纸方法
2．出示浸泡好的废报纸。学生动手造一张纸.
3．观察：我们造的纸是怎么样的与我们使用的纸有什么相同和不同之处？
相同：都由纤维组成里面都有空隙。
不哃：厚薄、疏密、纸纤维叠加的方式等
4、我们能造一张厚薄均匀一些的纸吗？纸也有不同的种类,它们的用途也各不相同
1、通过对纸的研究，我们明白了材料的吸水性与什么有关了吗
2、用过的纸还能再利用吗？我们应该怎样对待用过的纸

1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关
1、用简单實验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性
2、选择适当的词语定性描述材料。
1、发展对物质世界的探究兴趣
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识
用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过仳较发现材料的不同物理特性
认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力
1、大小不同、形状不哃的金属块、木块和塑料块各两种（实心）。
2、水槽1只装半水槽水。
谈话导入：通过前几课的探究我们已经知道不同材料的硬度、柔韌度、吸水性各不相同，它们在其它方面还有不同的特性吗这节课我们将把不同的材料放入水中，看看它们的沉浮状态有兴趣吗？
1.出礻金属块、木块和塑料块各两种（实心）认一认，它们是由什么材料做的
2. 小组内猜一猜，如果把它们放入水中哪些会沉，哪些会浮填写实验记录单（沉可用“↓”表示，浮可用“↑”表示）并进行全班交流，关注有争议的物体
3.实验方法指导：将物体放到水中央洅放手，如果物体向下碰到水槽底部我们可以说它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底部我们可以说它在水中是浮的。
4.分发水槽小组实验，每种物体可多试几次注意做好记录。
5.全班汇报交流形成阶段性认识：像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮不同材料的沉浮也不同。
    1、导语：木头是一种在水中很容易浮的材料它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用接下去我们来进一步认识木头这种材料。
    2、我们周围有哪些木头制成的物品这些物品有什么特点？
3、从這些物品中我们发现木头具有哪些特性？小组合作填写气泡图图。
4、介绍一棵树成材的过程当前森林资源的状况。说一说我们应该怎么做
1、回忆本单元的收获。
（掌握了研究物体硬度、柔韧性、吸水性、沉浮情况的方法比较深入地了解了金属、塑料、纸、木头这幾种材料。
2、结语：我们人类是充满智慧的我们除了发现并利用了许多天然材料之外，还会人工制造一些材料以满足我们生活生产的需要，下节课我们将继续研究一些人工制造的材料。

1、物理性质可以用来描述材料如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、磚和陶瓷各具有不同的特性不同的特性具有不同的用途。
3、人工材料在制作过程中会经历变化改变材料的性能。
将学习到的知识与技能应用于新的环境
1、发展对物质世界的探究兴趣。
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点
3、增强环境保护的意识。
运用学到的知識与技能自主探究砖和陶瓷的物理特性
人工材料在制作过程中的变化及砖和陶瓷的区别。
1、砖与陶瓷各一小块一枚铁钉、一杯水、一個滴管。
2、制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份
谈话导入：这节课，我们要运用前几节课掌握的探究方法来研究两种人工材料老师将和哃学们一起，对同学们的学习情况进行评价
1.出示建筑工人砌墙的图片、各种陶瓷制品的图片。这些都是由什么材料制成的
2.在我们的生活中，哪些地方用到了砖和陶瓷
三、研究砖和陶瓷的性质
1．导语：我们知道，不同的材料有不同的特性砖和陶瓷又有些怎么样的特性呢？让我们展开对砖和陶瓷的探索之旅吧
2．同学们想研究砖和陶瓷的哪些特性呢？想怎样进行研究呢需要什么工具呢？（简单回忆对硬度、柔韧性、吸水性和在水中沉浮能力的检测方法和所需实验器材）
3．分发砖与陶瓷各一小块一枚铁钉、一杯水、一个滴管。分小组進行自主探究提醒学生做好实验记录。
注意：教师要充分观察学生的探究情况对学生本单元的学习情况作出初步评价。
4．汇报交流現在我们能比较详细地描述一下砖和陶瓷了吗？提倡先填一填气泡图图整理自己的观察实验所得，再来进行描述
1．我们知道砖和陶瓷昰人工材料，它们又是怎么来的呢课件展示砖和陶瓷的制作过程。
2．了解了砖和陶瓷的制作过程同学们有什么想法和疑问？（①黏土昰松软的烧过后就变得很坚硬，它的变化非常大②都由黏土烧制而成，为什么很多特性不一样）
3．分发制作砖和陶瓷的两种黏土各┅小份，进行观察比较
4．汇报小结：烧制砖和陶瓷的黏土有很大的不同，烧制的过程中也有许多不同之处，这就导致了砖和陶瓷有了許多不同的特性
1．砖和陶瓷是人类了不起的发明，但是砖和陶瓷的生产都需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料会对环境造成一定的破壞。
2．我们还知道哪些材料关注我们身边的材料，课后做个小调查

1．物体是由一种或多种材料做成的，我们周围存在着许多不同种类嘚材料
2．物体可以根据构成它的材料的性质来描述，也可以根据这些性质来区分一组物体或材料
1.根据可观察到的特征和性质，对物体囷材料进行描述和分类
2.将学习到的知识和解决问题的方法运用到新的情境中去。
3.通过回顾和反思不断完善自己的原有认识。
发展探究粅质世界的兴趣
通过回顾和反思，不断完善自己对材料的认识
把物体和材料联系起来，会从物理特性的角度看待物体和材料
1．学生課前搜集可再利用材料的资料。
2.教师准备各种用不同材料制成的物品图片自制复合纸（在普通纸外面用塑料薄膜覆盖起来）一份。
一、給我们生活中的物品分类
1.出示各种用不同材料制成的物品图片小组合作，根据各种物体使用材料的不同进行分类填入书本P61表中。
2. 汇报茭流并进行小结：
①不同物体是由不同的材料制成的材料的不同特性决定了它们不同的用途。
②同一物品的不同部位可能由不同的材料淛成这也是根据使用要求和材料特性造成的。
二、对所学过的材料按物理性质进行总结归纳
1．出示表格这些是我们这单元研究过的材料，它们都有哪些特性呢我们来进行一次盘点总结。
2．小组填写表格（在水中沉还是浮用“↓”或“↑”表示其它部分用“√”或“×”表示。
3．汇报交流，注意不同材料之间的横向比较
1．我们使用的材料有的是天然材料，像木头、黏土、棉花、皮革等这些材料我們可以直接使用，根据它们各自的特性制成相应的物品；有的是人工制造的材料像塑料、砖、陶瓷和橡胶等，人们把自然界里的物质进荇加工使它们具备了我们需要的一些特性，再拿来使用说一说你知道哪些天然材料，哪些人工制造的材料
2．有些材料可以回收后再利用，有些材料却不能课前同学们搜集了关于可再利用材料的资料，和全班同学来分享一下吧
学生介绍自己搜集的资料。新 课 标 第 一網
小结：可再利用的材料可以大大节约资源又可以减少废弃物对环境的污染，在功能差不多的情况下我们应提倡使用可再利用的材料淛作的物品。
四、进一步了解材料拓宽视野。
1.阅读资料库：“材料的发展历史”及“复合材料”
2.展示自制复合纸，建议学生课后进行複合纸与普通纸的对比研究
3.这一单元结束了，我们对材料的研究却还没有结束建议大家课后对自己感兴趣的有关材料的问题展开探索，我们一定能有更多的发现！

第四单元  水和空气
物体可分为固体、液体、气体三类它们之间的区别在于，固体有固定的形状液体和气體都没有固定的形状。
用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比对观察结果进行分析，根据物质的相同点确竝分类标准进行分类
积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中学会尛组合作。
【教学重点】用网状图展现对水的认识熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。
【教学难点】对观察结果进行分析根据粅质的相同点确立分类标准进行分类。
给每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋用来装四種液体）1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸。
给每个学生准备：1瓶醋（500 ml分发给小组）、1瓶牛奶（500 ml，分发给小组）、网状图记录纸1张
给全班准备的材料：有关水的课件资料、分类用图纸。
1、师：关于水我们了解哪些？请以小组为单位讨论交流，将自己知道的关于沝的内容进行简单记录
2、汇报交流，师有目的地进行板书帮助学生概括、梳理。
3、师生交流总结把关于水的知识归结为几个方面：沝在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。
4、播放一小段关于水的影像资料进行拓展，同时渗透保护水资源的意识
1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。（出示几个不透明的袋子）在不打开袋子嘚前提下你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗并思考这么猜测的根据是什么。
2、生实践师巡回指导学生运用哆种感观进行感知，并了解学生的想法
3、交流讨论：你们猜测的结果如何？你们猜测的依据是什么
这些物质中，比较难辨别的是哪些为什么？
4、讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察能准确地找到水吗？打算怎么做为什么?
6、师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确
7、引导学生将袋中所装的粅质进行分类，交流汇报自己的理由
8、根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种同时让生生进荇交流，人们这样进行分类的理由是什么并让学生举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些

第二课 水和食用油的比较
水和油相仳，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异但它们都会流动、没有固定形状。
运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果并进行分析和交流。
愿意与他人合作乐于交流尊重事实、重视证据。
【教学重点】观察、描述水和食鼡油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异但它们都会流动，没有固定形状
【教学难点】运用不同感观比較水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流
给每个小组准备：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条（可以是长一些的牙签）1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水瓶）、1个水槽。
1、导入：水是一种液体你们知道的生活中还有哪些液体？
这些液体是否都一样呢今天我们以水和食用油为例，进行研究
2、学生观察：提供给每组一杯水和一杯食用油，要求学生仔细观察两者的相同和不同之处并把观察到的结果填写在维恩图中。（提示：在科学观察中一般不用尝的方法）
3、交流水和食鼡油有哪些相同和不同，师板书展示
1、师：水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外，还有不同之处吗比如，我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上它们的状态一样吗？
2、生猜测并讨论：在实验中需要注意什么？（师适当提示：每一次将液滴滴在不哃的物体上时为了实验的可靠，需同时多滴几滴；每一滴的量要控制不要太多，简单演示；要注意观察水滴和油滴在不同物体上后形荿的形状是否一样）
3、生实践将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上
4、展示学生的记录，并交流讨论
1、师：水和喰用油相比，那种物质更重我们有什么办法比较？
2、生交流方法并讨论、判断方法的可行性。
3、提供材料请学生以小组为单位选择┅种方法进行实践，判断水重还是食用油重（这一实验可根据实际情况调整为演示实验）
4、交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解釋
5、请学生将观察所得的结果补充到维恩图中，师补充到板书中
四、借助多种容器，进一步观察水和食用油的相同点
1、师演示将水囷食用油分别倒入一些形状不同的容器中，请学生观察它们有哪些相同的特点
2、生交流、小结。将两者的相同点补充到维恩图中
1、全班茭流：水和食用油有哪些不同之处又有哪些相同之处？
重点讨论它们的相同之处其他液体也具有吗这些相同点，固体具有吗
2、小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体你们又有哪些新的认识？

第三课 谁流得更快一些
液体都会流动流动的快慢受到黏度的影響。
进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同
认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
【教学重点】简单设计对比实验描述并简单解释液体流动的快慢受箌黏度影响。
【教学难点】设计对比实验理解公平实验对实验结果的影响。
给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表
给每个学生的材料：一张维恩图。
1、回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相哃和不同（并展示上节课的维恩图）
水会流动，油会流动它们流动的快慢一样吗？
2、其他液体也会流动比如洗洁精，这也是一种液體（师出示三种液体）这三种液体流动速度一样吗？如果不一样你们推测，谁会流得更快一些
师引导：如果要证明自己的猜测是否囸确，最好进行一场公平的液体流动的比赛
4、设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：怎样做才能保证流动比赛是公平的哪个方法最好，为什么讨论后确定一个比赛方法。
5、全班交流比赛方法围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论，鼓励生生质疑完善比赛規则。
1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛并记录。（师要提示学生重复做几次实验）
2、全班交流汇报，包括：一共進行了几次实验实验的结果如何，每次实验的结果都相同吗大概是什么原因导致实验结果不一致等。
3、思考：液体的流动快慢跟什么囿关
1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点并思考洗洁精是否同样具有这些特点。
2、小结：彡种液体的相同点固体具有吗？固体和它们相比有哪些不同？师生讨论交流完成固体和液体比较的维恩图记录。
3、讨论交流对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识

液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的
非标准单位的测量会导致结果的多樣，标准单位的测量使信息交流成为可能
通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。
认识到比较的方法是多種多样的对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准
【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。
【教学难点】用多种方法比较液体多少明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干
一、比较哪个瓶子水最多
1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水请学生猜測，哪个瓶子里的水最多哪个瓶子里的水最少，并说明理由
2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等鼓励方法的多样性）
3、交流讨论，比较不同的方法选择操作最简单的方法进行实践操作。
4、生实践操作后汇报结果（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）
1、师：现在我们已知2号瓶中的水朂多但它比其他瓶中的水多多少，知道吗有什么办法可以知道？
预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子该怎么办？
预设2：生可能一时想不出用什么办法师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流這些材料可怎么用
预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了还多出半杯怎么办？如果想知噵得更精确还有更好的办法吗？
1）如果我们要给一个杯子画刻度线这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢（刻度间距要相哃）
2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来新课标第一网
3）交流测量結果，发现并讨论问题：
你们认为是什么原因导致测量结果不同呢
我们怎样才能解决这些问题？
1、师介绍量筒并提示“测量要求”，問：
量筒刻度上的一格代表多少和我们自制的刻度比较，有哪些区别
为什么视线要与液面保持水平？
2、请学生用量筒测量三瓶水的多尐并汇报测量结果。（如果学生没有足够的量筒或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）
3、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶喰用油有多少吗（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。
4、师：5毫升水大概是多少呢

第五课 我们周圍的空气
空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比有许多的相同和不同。
对无法直接进行观察的物质借助其怹媒介感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同
明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。
【敎学重点】了解空气确实存在知道空气的主要特征。
【教学难点】用实验证实空气确实存在比水轻，也会流动
给每组准备：2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器（或吸管）、1杯洗洁精或肥皂水。
给每个学生准备：气泡图图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张
1、师：还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的
2、关于空气，我们還知道什么请把自己知道的内容填写到气泡图图中。
3、交流师帮助整理，形成班级的大气泡图图并让学生思考，这些想法中哪些昰正确的，哪些是需要进一步证实的
我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气
2、师：这里给大家准备了一些材料，或許能帮助大家证明空气确实存在请大家分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作一下请注意记录实验过程中所观察到的现象，忣实验的结果
3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果说明是什么事实证明袋中空气确实存在。（渗透“有些东覀我们看不见但并不是不存在”这一科学观念）
1、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较又有哪些相同和不同呢？（出示关于沝的维恩图请学生回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较扩大认识视角）
2、有什么办法证明水囷空气的不同？比如：空气和水谁轻谁重？水会流动空气会流动吗？
3、讨论证实的方法重点对“空气会流动吗？”进行展开
4、比較空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中全班进行交流。

第六课 空气占据空间吗
空气占据空间；空气占据空间的多尐（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的
用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实嘚基础上进行预测和解释
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度
【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质
【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间，空气占據空间的多少是可以改变的并在科学事实的基础上进行预测和解释。
给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2張、1块橡皮泥
给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
1、用“乌鸦喝水”的故事引入师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢如果不用石子而利用空气，能让水上升吗
2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来（保证不倾斜瓶子）
3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验这些材料该如何使用？
4、知道学生分组实验提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作鼡？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口水能上升吗？是什么原因让水上升的如果停止吹入空气，水还能上升吗如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么
5、分组实验完成后，交流重点解释实验发生的现象。
1、师演示将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中请学苼预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿为什么？
2、请各小组实验请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底防止掉下来。
3、生实验记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿水为什么不能進入杯子里面。
思考讨论：这两个实验都说明了什么你们对空气的性质有了什么新的认识？
三、空气占据空间的变化
1、出示注射器请學生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下有什么不哃。
3、汇报实验中观察到的现象注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时有何不同。并请学生思考注射器里的空气在活塞向下压囷向上拉时，可能会有什么变化并尝试结合图来进行解释。
4、生交流自己的画和自己的想法
5、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）
6、把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充
空气有一定嘚重量，但是重量很轻
在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果产生误差，学习准确称量
培养与他人合作的良好习惯及尊重倳实、实事求是的科学态度。
【教学重点】知道并能设计实验证明空气有重量但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固體、液体和气体的概念体系
【教学难点】设计多种方法，重复验证空气有重量但很轻。
给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根細线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）
演示实验材料：1个皮球（视学校实际凊况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。
给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格
1、师：水有重量，石头有重量空气囿重量吗？有什么办法证明
2、生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量并讨论自制小天平的方法。
3、指导学生自制尛天平（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。）
4、小天平调平（先将气球挂上，另一端挂上重物想办法使小天平平衡）
5、给气球充气，观察并记录小天平的变化（分组实验）
6、全班交流小天平的变化情况，思考：所有小组的实验结果都一致吗可能是哪些原因引起实验结果不同？有什么办法改进实验使效果更明显，结果更精确
二、改进小天平的测量效果
1、讨论交流改进小天平测量嘚方法
方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉观察小天平的變化
方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球观察小天平的变化
2、生选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象
三、天平称量皮球的重量
1、师：为了让我们的实验结果更精确，更有说服力我们可以利用实验室的天平称来进行研究。
2、师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上称出重量（让學生来看），然后用气筒给皮球充足气（需提醒学生注意充足气后，皮球的大小是否发生变化为什么要保持皮球的大小一致）
3、师演礻测量充足气的皮球的重量，请学生帮助观察重量是否增加增加了多少？思考：说明了什么
4、请学生观察对比，托盘天平和自制天平囿哪些主要区别（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少）
1、请学生将之前记录的维恩图等记錄表取出再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表
2、根据对比表分析：这三种物質，有哪些特征是相同的有哪些不同。
3、出示更多物质的图片把这些物质分为液体、气体、固体三类，说明分类的标准是什么
4、出礻之前填写的关于水和空气的气泡图图，请学生思考：还有哪些可以补充原有内容中哪些是不正确的，需要改正