• 1.1、幼儿游戏的指导主要是( )。
• A．直接指导 B.间接指导 C.直接参与 D.不指导
• 1.2、幼儿游戏需要谁来指导？( )
• 1.3、正确指导幼儿的游戏，首先需要正确定位教师的( )。
• 1.4、为了在二者之间保持平衡，教师必须正确定位自己的角色应当是幼儿游戏的( )。
• A.指挥命令者 B.控制者 C.支持者、合作者、引导者 D.以上皆是
• 1.5、与幼儿共同商议、沟通游戏的有关事宜(如游戏的主题、内容、开展方式等)属于教师的( )作用。
• A.支持者 B.引导者 C.指挥命令者 D.合作者
• 1.6、下列不属于观察、分析游戏类型的要点的是( )。
• A.行为观察 B.行为分析 C.发展方向 D.发展判断
• 1.7、下列哪一项不能体现幼儿游戏自主性含义?( )
• A.幼儿游戏是“我要玩”而不是“要我玩”
• B.游戏活动体现了幼儿的直接需要
• C.教师可以选择和决定幼儿做什么游戏以及怎样做
• D.游戏中幼儿心理需要不受游戏之外的因素支配
• 1.8、教师对幼儿游戏的指导必须以( )为前提。
• A.发挥幼儿的自主性 B.保障幼儿游戏的特点 C.保证游戏的目的性 D.实现游戏的多样化
• 1.9、教师对科学区角活动的指导应以 ( )。
• A.间接指导为主 B. 直接指导为主 C.野外指导为主 D.指导幼儿家长为主
• 1.10、下列关于自由自发游戏指导要点，不正确的是( )。
• B.保证充足的游戏时间和空间
• C.提供多种多样的游戏材料
• D.教师可以完全放任幼儿自主游戏
• 1.11、直接介入可能出现的效果是 ( )
• A.有效介入 B.无效介入 C.负效介入 D.以上都是
• 1.12、教师应有观察幼儿游戏的意识，重视对幼儿游戏的( )，这是教师进行游戏指导的前提。
• 1.13、幼儿喜爱游戏并且不断进行游戏，是由其( )的特点与需要所决定的。
• A.身心发展 B.心里发展 C.健康发展 D.思想发展
• 1.14、幼儿园以( )为基本活动。
• A.日常生活活动 B.教学活动 C. 游戏 D. 劳动
• 1.15、幼儿游戏的类型可按不同的维度进行划分，下面不属于领域维度的是( )。
• A.音乐游戏 B.体育游戏
• C.语言游戏 D.表演游戏
• 1.16、教师应不断观察幼儿的游戏兴趣和对游戏种类的需要( )。
• A.适时适当的调整，及时的呼应幼儿
• C.满足每个幼儿的一切需求
• 1.17、幼儿( )是判断是否是幼儿游戏的重要标准。
• A、是否有个性 B、是否进行自主活动 C是否高兴 D是否需要得到满足
• 1.18、下列游戏不属于角色游戏的是( )。
• 1.19、下列选项中，属于参加者人数的纬度是( )
• A.玩水游戏 B.集体游戏 C.积木游戏 D.玩沙游戏
• 1.20、将( )作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
• 1.21、游戏的特点决定了游戏对幼儿的发展具有重要的价值，能有效地促进幼儿( )以及身体等各方面的发展。
• 1.22、儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心，获得成功的喜悦，这种现象表明游戏可以满足儿童( )。
• A.认知发展的需要 B.社会性发展的需要
• C.生理发展的需要 D.自我表现、自我肯定的需要
• 1.23、( )是幼儿的自主活动。
• 1.24、游戏是幼儿的自发学习，在游戏中自发学习的学习方式的特点是。
• A.隐含的 B.潜移默化的 C.内在的 D.积极、主动的
• 1.26、( )缺乏严重的影响了儿童较快的适应小学的生活。
• 1.27、培养幼儿学习品质的办法必须因人而异，对症下药是因为( )
• 1.28、良好的学习品质就像是充盈在生活中的氧气，尽管( )，却须臾不可缺少。
• 1.29、学习准备，主要可从学习品质与( )两方面着手。
• 1.30、在幼儿进入小学，往往是因为( )，引起不安与情绪波动，给幼儿安排各种培训班从而使幼儿入学后严重的不适应。
• 1.31、学习品质的培养主要是靠什么来实现的( )
• A. 要靠长期的以至于惯的养成教育
• B .短期的训练，听之任之，放任自流
• C. 强迫幼儿专门的训练不断强调遵守规则达到目标
• 1.32、( )主要表现在有一定的独立行动与思考的能力、自我管控的能力。
• D.培养幼儿的规则意识和任务意识

• 我国幅员辽阔，地区差异很大。各地区要立足于当地幼儿的具体情况，幼儿过渡期中最主要的问题有( )
• 幼儿独立性主要表现在( )
• A.独立行动与思考的能力
• 1.35、在幼儿教育中，最容易忽视的问题是( )
• 对小学来讲，不能把衔接工作仅仅看成是幼儿园一个阶段的事，而应当遵循( )的精神。
• 做好幼小衔接不仅仅给入学儿童开创了一个良好开端，为他们( )以致终身的学与发展奠定了良好的基础。
• 对于幼儿园的学习以( )为主要载体的学科文化知识成为一项必须完成的任务。
• 什么是幼儿园与小学不衔接的根本原因( )
• A.儿童身心发展的连续性
• B.儿童身心发展的阶段性
• C.儿童身心发展的间隔性
• D.儿童身心发展的差异性
• 社会及成人对儿童的要求( )
• 在幼小衔接中，偏重( )的倾向比较严重。
• 小学的环境对刚入学的儿童来说( )
• B.有许多固定的游戏区域
• C.教室功能单一，基本只是上课的地方
• D.教室里玩具多，材料丰富
• 1.43、下例关于幼儿园教学的说法正确的是( )。
• A.让幼儿学习小学知识
• B.用小学的教育方式来训练幼儿
• C.让幼儿用游戏的方式来实际操作
• D.提前教幼儿学拼音、写汉字
• 幼儿衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从( )各方面全面整体推进。
• 幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，旨在为儿童的( )打好基础。
• 从幼儿园到小学师生关系发生了很大的转变，教师应该如何帮助新入学的同学适应新的师生关系( )
• A.不予理会让学生自己适应
• B.教师结合家长引导学生适应新生活接受新事物
• C.像幼儿园教室一样帮助幼儿解决任何问题
• D.通知家长让家长解决问题
• 下列关于幼儿园和小学作息制度及生活管理说法错误的是( )
• A.幼儿园与小学的生活节奏是相似的，都具有强制性
• B.幼儿园生活节奏自然而宽松，生活管理不带强制性，没有出勤率要求
• C.小学生活节奏快速，紧张，纪律规则、作息制度有强制性
• D.教师遵循保教合一的原则
• 1.48、幼儿园课程目标的表述一般有两种形式？( )
• A.教师角度、幼儿角度
• B.家长角度、家庭角度
• C.路人角度、生活角度
• D.自然角度、环境角度
• 1.49、幼儿园课程的内容不包括( )。
• A.基本知识 B.基本行为 C.基本能力 D.基本态度
• 1.50、集体活动的缺点是( )。
• A.不能照顾每一个幼儿的差异性
• B.要求更多的资源，管理难度较多
• D.因材施教，满足个体需要
• 1.51、幼儿园课程内容应持( )。
• A.广义、构建的知识观
• B.广义、构建的世界观
• C.广义、构建的人生观
• D.广义、构建的价值观
• 1.52、用语言、文字进行的评价属于什么评价( )。
• A.定量评价 B.定性评价
• C.终结评价 D.外部评价

* 1.53、评价最重要的作用是促进教育教学的( )。

• A.集体活动 B.教学活动
• C.发展活动 D.晚会活动
• A.改进作用 B.诊断作用
• C.鉴定作用 D.导向作用
• A.小组活动 B.集体活动 C.个别活动 D.都不是
• A.课程计划 B.课程标准
• C.课程内容 C.课程实施
• B.因材施教，满足个体需要
• C.参与性，主动性，合作性，探究性，交流性增强
• A.三年的目标 B.学期目标
• C.一日目标 D.活动目标
• A.身体 认知 语言 品德 情感 创造力
• B.身体 技能 语言 社会性 情感 创造力
• C.身体 认知 语言 社会性 情感 创造力
• D.身体 认知 语言 内涵 情感 创造力
• A.幼儿园目标 B.教案 C.单元目标 D.活动目标
• A.健康，语言，社会，科学，艺术
• B.健康，社会，科学，艺术，文学
• C.健康，人际关系，语言，环境，表现
• D.健康，语言，认知，社会性，情感
• A.身心状况，动作发展，生活习惯与生活能力
• D、扩展和维持对话的技能

* 1.75、一个侧面是从社会大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，其相互关系是一种社会关系，是( )，是人与人的关系。

• B、平等的社会成员关系
• 1.76、( )是获取知识的重要源泉？
• 1.77、幼儿在实物操作活动中发展( )？
• 1.78、( )是幼儿发展的基础和源泉？
• 1.79、什么是儿童观？( )
• A、是指对儿童的认识与理解以及与此有关的一系列观念之总和。
• B、是指成人通过教育幼儿的过程 。
• C、是指幼儿园教师从事保教工作所必须具备的知识。
• D、是指教师对幼儿的各种各样的比喻。
• 1.80、幼儿园教师的专业能力是( )。
• 1.81、专业标准秉承师德为先，( )的理念。
• 1.82、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平属于什么义务？( )

* 1.83、关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展属于什么义务？( )

• 1.84、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表，这是属于哪一项义务？( )
• 1.85、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利？( )
• 1.86、指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利，这是属于哪个权利？( )
• 1.87、进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利，这是属于哪个权利？( )
• 1.88、根据( )的精神，“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”
• A、《教育法》《教师法》
• B、发展幼儿的人际交往能力
• ( )是实施幼儿德育最基本、最重要的途径 。
• 1.90、幼儿美育的主要途径是( )。
• 1.91、专门的德育活动是实施幼儿德育的( )。
• ()指出，“育人为本是我国教育的根本要求”？
• 1.93、幼儿()发展是通过其自身的社会化过程实现的？
• 1.94、发展幼儿的()能力、探索能力，促进幼儿与外部世界积极互动？
• 1.95、实施幼儿智育应注意的问题？( )
• A、重视培养教师的学习品质
• B、处理好智力与体育之间的关系
• C、提高集体教学活动的有效性
• D、重视教师知识的结构化
• 1.96、实施幼儿智育的途径之一是积极开展符合幼儿需要与实际的( )教学活动？

* 1.97、实施幼儿智育的途径之一是组织多种形式的丰富多彩的教育实践活动，发展 ( )。

• 1.98、什么与学习兴趣点燃了幼儿爱学、好学的激情，是幼儿学习的最强大的内在动力？( )
• A、培养感知能力、动手能力作为基本的重要内容
• B、有目的、有计划地使受教育者掌握知识、技能，促使受教育者智力发展的教育过程
• C、促进幼儿的身心健康发展
• D、充分保证幼儿的自主活动
• 1.100、哪个的指导应随体育活动的变化而变化？( )
• 1.101、如陈鹤琴先生所说的那样：“儿童离不开生活，生活离不开什么？( )
• 1.102、幼儿适应环境和抗疾病的能力强弱是体质好坏的？( )
• 1.103、良好的生活、卫生习惯是增进幼儿健康的？( )
• 1.104、幼儿体育的根本目标是？( )
• A、培养幼儿从小喜欢体育活动
• C、促进幼儿的身心健康
• D、增强幼儿的生活自理能力
• 1.105、什么能为幼儿的心理发展提供物质基础？( )
• 1.106、什么是社会精神文明建设的重要组成部分，是实现美好的中国梦的重要奠基？( )
• 1.107、什么能增强幼儿体质，提高幼儿身体素质？( )
• 1.108、什么是社会所需人才的孵化器，是社会发展的推进器？( )
• 面向全体，重视个体差异的原则不包括( )。
• A、教育要促进每一个儿童的发展
• B、因人而异，实现差异性发展
• C、对有特长的幼儿重点进行专项培养
• D、教师在教学中因材施教
• 发挥一日生活整体教育功能的原则就是求一日生活的各环节发挥( )的教育功能。

• ( )是幼儿发展的基础和源泉
• 儿童的全面发展是整体的发展而不是片面的发展说法错误的是( )
• A.儿童个体的需要与社会岗位的需求之间同步发展
• B.教育必须促进儿童德、智、体、美诸方面发展
• C.德、智、体、美不能偏废任何一个方面
• D.儿童的发展是一个整体，各方面的发展是相互联系相互影响的。
• 在幼儿园的活动中( )基本活动？
• 教师不仅是儿童的“教育者”，也应当是儿童权益的( )
• 伟大的教育家( )提出:“如果我们要面向地教育儿童，就需要同样全面地研究儿童”。
• .“要知道苹果的味道，你就得亲口尝一尝。”体现了幼儿园教育的( )原则。
• A.以游戏为基本活动的原则
• C.教育的活动性和活动的多样性原则
• D.促进幼儿全面发展的原则
• 教师在集体教学时，结合分组教学、个别教学同时时行。这种做法主要体现的教育原则。( )
• B.面向全体，重视个别差异的原则
• D.以游戏为基本活动的原则
• 当今社会不断发展，对幼儿园( )提出了更高的要求。
• 确定幼儿园教育任务，评估幼儿园教育质量的根本依据是( )
• 对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国( )所规定幼儿教育的任务。
• 幼儿园除了具有对幼儿实施保育和教育之外，还具有( )任务。
• A.开发智力，培养自理能力
• B.为家长服务，学习提供便利条件
• C.培养幼儿与社会沟通能力
• D.培养社会所需要的人
• 幼儿园作为教育机构，在对家长层面的服务主要体现在。( )
• A.幼儿园为家长服务。
• B.幼儿园对幼儿实施科学的保育和教育。
• C.面向幼儿家长提供科学育儿指导。
• D.为社会主义建设服务。

幼儿园的任务不包括。( )

• B、为幼儿实施专业特长培训
• C、为家长工作，提供便利

• 我国目前的教育目的是( )年《中华人民共和国教育法》规定的。
• 我国的教育目的说法正确的是( )
• A、教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班。
• B、是根据我国的教育目的并结合幼儿园教育的性质和任务提出来的。
• C、是指一个国家、民族通过教育，把受教育者培养成优秀的人才。
• D、是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是我国所有幼儿园必须要遵循的。

• 幼儿园教育目标的结构属于( )
• 下列关于幼儿教育目标说法正确的是( )
• A、幼儿园教育目标能否贯彻实施完全是行政管理部门的事情
• B、教育目的是幼儿园教育目标的唯一依据
• C、幼儿园的教育目标是依据家长的不同要求提出来的
• D、教育目标的制定必须根据幼儿身心发展的特征
• 我国( )年首次提出了“学习品质”的培养。
• 1.130、教师与家长沟通，需要具备的技能方法有哪些？( )
• C、教师指导家长科学育儿观
• 《幼儿教园育指导纲要》是我国教育部于( )颁布。
• 1.132、教师根据幼儿在环境中的活动状况，发现环境的问题，及时地进行调整，以增强环境的选择性、挑战性、多样性、差异性等，属于( )的特点。
• 1.133、教师利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境来发展自己，属于( )的特点。
• 由于( )的教育思想体系广泛地影响了世间各国的教育，他被评价为“对教育具有创造性的贡献的人”。

* 1.135、把教育目标蕴含在环境创设中，心中装着幼儿，吸引幼儿参与环境的准备属于( )的特点。

• 1.136、对于不知道怎么玩、又没有小朋友一起玩的幼儿，教师可以用言语或行动直接诱导幼儿进入活动，是( )
• B、帮助幼儿解决困难和问题
• 蒙台梭利把( )作为教师最重要的教育工作。
• 1.138、幼儿园在发展的过程中，基于全园共同的价值观、教育信念、道德准则、习惯传统等属于幼儿园精神环境中的( )

• 最早的幼儿教育机构在( )诞生。
• 1.140、幼儿园教育是通过环境实现的，特别是以( )方式进行时。
• 我国第一所乡村幼稚园的创办人是( )
• 1.142、幼儿园环境是按照教育计划精心创设的，教师要根据幼儿身心发展的需要来把好入口关，突出了幼儿园环境的( )特点。
• 1.143、幼儿园环境都是根据幼儿园教育目标有目的、计划、系统地设计的，突出了幼儿园环境的( )特点。
• 1.144、幼儿园环境创设时要因地制宜、就地取材、废物利用、一物多用，属于哪一条原则？( )
• 1.145、幼儿园环境创设时遵循教师、幼儿、家庭、社区共同合作来创设环境，属于哪一条原则？( )
• 1.146、幼儿园环境创设时对于一切干扰或者违背幼儿园教育目标的因素都要坚决反对，是哪一条原则的表述？( )
• 1.147、幼儿园环境创设时遵循以幼儿发展为本，创设适合给幼儿的环境，是哪一条原则？( )
• 我国当前教育思想家陶行知认为幼儿园教育应解儿童的( )
• 1.149、幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和是( )
• 我国最早的幼儿教育实验中心是( )
• 1.151、幼儿园内对幼儿发展有影响的各种物质要素的总和是( )

* 1.152、狭义的幼儿园环境仅指( )

• 1.153、幼儿园环境创设是要做到以( )
• 在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生活和生产中，其要任务是( )
• D.培养幼儿的处理事情的能力
• 不属于陶行知的教育思想的是( )
• A.主张“教学做”合一
• B.提出“活教育”理论
• C.强调“生活是教育的中心”
• D.要解放幼儿头脑、双手和嘴
• 我国自己创办的第一所幼儿园教育机构是( )在湖北武昌创办的湖北幼稚园。
• 教育没有阶级性的社会阶段的是( )。
• 第一个阐述游戏的教育价值的人是( )
• 世界上第一所幼儿创始人是( )被世界誉为“幼儿园之父”。
• 正如教育是( )说在20世纪20年代指出的那样:“小学教育是建国之根本幼稚教育尤为根本之根本”。
• 在我国( )整个幼儿教育体系中居于核心地位，最能体现国家意志和社会要求。
• 幼儿园在我国属于( )体系。
• 0~3岁阶段的教育称为( )教育,与幼儿教育共称为学前教育或早期教育。
• 幼儿教育是对( )岁年龄阶段儿童所实施的教育的总称。
• 狭义的教育是指什么教育？( )

（时间：60分钟满分：100分）

一、单项选择题（每小题2分，10小题，共20分）

1、幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，要促进每个幼儿全面、和谐的发展应遵循的原则是（）

A、幼儿参与性原则B、发展适宜性原则C、开放性原则D、经济性原则

2、从狭义上理解，幼儿园环境是指（）

A、幼儿园生活环境B、幼儿园心理环境

C、幼儿园教育来意进行的一切条件的总和

D、对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。

3、幼儿园采用自然材料、废旧材料制作玩教具，这种做法遵循了幼儿园环境创设的（）

A、经济性原则B、开放性原则C、环境与教育目标一致性原则D、发展适宜性原则

4、下列属于广义的幼儿园物质环境的是（）

A、园内装饰B、园所布置C、园舍建筑D、社区绿化

5、同时娃娃家游戏，给小班幼儿应该是数量多的主题玩具，而且要一式多份，而大班需要的多是能一物多用的材料。这体现的是（）

A、开放性原则B、幼儿参与性原则C、发展适宜性原则D、经济性原则

6、下列属于家园合作中家长间接参与方面的是（）

A、亲子游戏B、家访C、家长开放日D、夏令营活动

7、幼儿成长最自然的生态环境是（）

A、家庭B、社区C、幼儿园D、社会

8、教师了解幼儿最好的信息来源是（）

A、同龄伙伴B、园长C、社区人士D、家长

9、定期让家长来园参观或和幼儿一起活动，这是（）

A、家长开放日B、家长委员会C、家长学校D、家长专栏

10、以下不属于幼儿园与社区结合存在问题的是（）

A、流于形式B、不会打乱幼儿园常规C、加重教师负担D、影响幼儿园正常日程

二、填空题（每小题2分，10小题，共20分）

1、和环境的可控性是幼儿园环境的特点。

2、教师在幼儿园环境创设中的作用主要有准备环境、和控制环境。1

3、影响幼儿园环境质量的主要精神要素有：人的要素和。

4、贯彻经济性原则具体要做到。

5、是人的第一个学校。

6、在家园合作中，有两个问题是较普遍的。一是家园合作尚不够深入，二是家庭和幼儿园的脱节。

7、在具备了基本的物质条件后，对幼儿园环境起决定作用的是。

8、是影响幼儿园环境质量的决定因素。

9、教育社会化，已成为中外教育工作者共同探索的课题。

10、是教师了解幼儿的最好的信息源。

三、判断题（每小题1分，10小题，共10分）

1、幼儿园作为专门的幼儿教育机构，环境应充分体现出教育性的特点。（）

2、环境是由教师决定的。（）

3、幼儿的参与能促进幼儿的发展。（）

4、幼儿园文化仅仅能对幼儿产生潜移默化的影响。（）

5、现在社会上关系复杂，良莠并存，应少让幼儿接触社会。幼儿园要保留住一方“净土”，

尽量给幼儿提供一个纯洁的发展环境。（）

6、开发家庭、社区的教育资源就是鼓励、引导家庭和社区把物资提供出来，供教育幼儿使用。（）

7、教育机构的教育作用不是万能的。（）

8、幼儿园与家庭合作的主要任务就是指导家长。（）

9、家长可以直接参与发哦幼儿园教育的活动过程中去。（）

10、幼儿园与社区合作是幼儿园教育发展的方向。（）

四、名词解释（每小题3分，2小题，共6分）

五、简答题（每小题8分，4小题，共32分）

1、幼儿参与环境创设的意义

2、教师如何控制环境？

3、家长作为重要的教育力量表现在？

4、家园合作中家长简介参与方面有哪些？

六、论述题（每小题12分，1小题，共12分）

1、家园合作的主要内容以及存在的问题？

1、狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。

2、经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。

1、培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识；培养幼儿的责任感；培养幼儿的合作精神。

2、诱导幼儿进入活动；帮助幼儿展开活动；指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题；帮助幼儿结束活动。

3、家长的参与有利于幼儿的发展；家长是教师了解幼儿的最好的信息源；家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程是适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。

4、个别方式的家园联系：家访；家园联系薄；个别谈话。集体方式的家园联系：家长专栏；家长委员会；家长做谈会；家长学校。

1、主要内容：鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿；幼儿园帮助家长树立正确的教育观念盖教育方法。

存在的问题：一是家园合作尚不够深入，较多地停留在表面，表现为“三多和三少”；二是家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现在家长来园参与活动常常不过是和幼儿一起玩玩。

一、名词解释 幼儿园日常生活活动

1、（ ）是保教结合最紧密的幼儿园课程形式。

A幼儿日常生活活动 B幼儿劳动 C节日活动 D娱乐活动 （ ）

2、幼儿园值日生工作一般从（ ）开始。 A大班 B、中班 C小班 D婴儿班 （ ）

3、种植、饲养具有（ ）的性质。 A集体劳动 B家务劳动 C小组劳动 D个别委托劳动

4、组织幼儿参加劳动的目的是（ ） A让幼儿创造一定的社会价值 B惩罚不听话的孩子 C教育和促使幼儿的发展 D在幼儿中开展一定的比赛

5、规定幼儿的劳动时间最长不超过30分种，体现下列哪一要求？（）A劳动的内容要科学安排 B重视劳动中的安全与卫生 C劳动形式要多样化、有趣味性 D明确劳动的目的和要求 （ ）

6、组织幼儿劳动时 ，时间最长不应超过（ ） A.30分钟 B.40分钟 C.50分钟 D.60分钟 （ ）

7、幼儿园的日常生活活动是促进幼儿社会化的 A.必要途径 B.必然方法 C.基本方式 D.重要手段 （ ）

8、幼儿最初的美育是从（ ）开始的

9、一天中重要的往往被忽视的生活活动是 A.入园 B.睡眠 C.饮水 D.如厕

10、活动时间短暂，形式灵活多样的活动是 A.游戏 B.教学 C.过度活动 D.散步

11、向幼儿进行爱劳动、尊重劳动者和劳动成果教育的最基本的途径是 A.游戏 B.组织幼儿参加劳动 C.练习 D.专门的劳动技术课

12、幼儿自制玩具时，着重于自制玩具的运用性特点，幼儿要会玩自己制作的玩具，该班属于

13、全园庆祝会的时间以（ ）左右为宜 A.30分钟B.60分钟C.90分钟D.120分钟 （ ）

14、幼儿园娱乐活动可（）组织一次 A.两天或3天B.一周或两周C.一个月D.一学期 （ ）

15、不属于幼儿劳动内容的是（ ） A.如厕B.个别委托劳动C.公益劳动D.自制玩具

16、幼儿园日常生活的活动过程不具有（ ）特点 A.复杂性 B.灵活性 C.重复性 D. 随机性

1、幼儿园日常生活活动的内容和形式与幼儿的日常生活紧密相连，活动过程具有 ____________、_______________和_________的特点。

2、常规是幼儿必须遵守的日常生活的___________，是教师组织管理幼儿__________行之有效的方法。

6、幼儿劳动具有_______的性质。

7、幼儿劳动的内容是与日常生活紧密相连的___________。是从生活中的__________ 开始的。

10、指导小班幼儿自我服务的劳动，要从培养_______开始，方法具体形象，调动幼儿参加劳动的__________。

13、个别委托劳动是教师根据教育的需要和幼儿的情况，有意识的将木、某一项_____________________交给幼儿去完场。

14、值日生劳动是以幼儿___________________来为集体服务的劳动形式。

15、自制玩具是教师利用收集的自然材料、废旧物品和手工材料教幼儿制作简单的玩具或游戏用品的劳动形式，是一种简单的______________。

16、在组织幼儿劳动时，劳动量的大小和时间的长短要适合__________的特点，如最长的劳动时间不要超过_______分钟，防止幼儿疲劳。

1幼儿的家务劳动主要靠家长指导，与教师无关。

2指导幼儿的劳动，就应使其掌握自我服务的各种动作技能。 3劳动是幼儿德育的手段。

4日常生活活动能促使幼儿的全面发展。 5幼儿的自由活动就是幼儿离开教师自由的活动。

6幼儿劳动与成人劳动一样具有目的性，能创造一定的社会财富。 7幼儿园日常生活活动都是一些生活照顾的活动，不一定列入教育计划。 8日常生活活动的内容都是些关于幼儿保育工作的内容。

1.请回答幼儿园日常生活活动的教育作用。

2、组织指导日常生活活动时应注意那些问题？

3、幼儿劳动有哪些教育作用？

4、组织幼儿劳动说应注意那些问题？

5、组织幼儿园节日活动的基本要求有哪些？

）是保教结合最紧密的幼儿园课程形式。

）2、幼儿园值日生工作一般从（

）3、种植、饲养具有（

）4、组织幼儿参加劳动的目的是（

A让幼儿创造一定的社会价值

C教育和促使幼儿的发展

D在幼儿中开展一定的比赛

）5、规定幼儿的劳动时间最长不超过30分种，体现下列哪一要求？（）

A劳动的内容要科学安排

B重视劳动中的安全与卫生

C劳动形式要多样化、有趣味性

D明确劳动的目的和要求

）7、幼儿园的日常生活活动是促进幼儿社会化的

）8、幼儿最初的美育是从（

）9、一天中重要的往往被忽视的生活活动是

）10、活动时间短暂，形式灵活多样的活动是

）11、向幼儿进行爱劳动、尊重劳动者和劳动成果教育的最基本的途径是

）12、幼儿自制玩具时，着重于自制玩具的运用性特点，幼儿要会玩自己制作的玩具，该班属于

）13、全园庆祝会的时间以（

）14、幼儿园娱乐活动可（）组织一次

A.两天或3天B.一周或两周C.一个月D.一学期

）15、不属于幼儿劳动内容的是（

A.如厕B.个别委托劳动C.公益劳动D.自制玩具

）16、幼儿园日常生活的活动过程不具有（

1、幼儿园日常生活活动的内容和形式与幼儿的日常生活紧密相连，活动过程具有

2、常规是幼儿必须遵守的日常生活的___________，是教师组织管理幼儿__________行之有效的方法。

6、幼儿劳动具有_______的性质。

7、幼儿劳动的内容是与日常生活紧密相连的___________。是从生活中的__________

10、指导小班幼儿自我服务的劳动，要从培养_______开始，方法具体形象，调动幼儿参加劳动的__________。

13、个别委托劳动是教师根据教育的需要和幼儿的情况，有意识的将木、某一项_____________________交给幼儿去完场。

14、值日生劳动是以幼儿___________________来为集体服务的劳动形式。

15、自制玩具是教师利用收集的自然材料、废旧物品和手工材料教幼儿制作简单的玩具或游戏用品的劳动形式，是一种简单的______________。

16、在组织幼儿劳动时，劳动量的大小和时间的长短要适合__________的特点，如最长的劳动时间不要超过_______分钟，防止幼儿疲劳。

1幼儿的家务劳动主要靠家长指导，与教师无关。

2指导幼儿的劳动，就应使其掌握自我服务的各种动作技能。

3劳动是幼儿德育的手段。

4日常生活活动能促使幼儿的全面发展。

5幼儿的自由活动就是幼儿离开教师自由的活动。

6幼儿劳动与成人劳动一样具有目的性，能创造一定的社会财富。

7幼儿园日常生活活动都是一些生活照顾的活动，不一定列入教育计划。

8日常生活活动的内容都是些关于幼儿保育工作的内容。

1.请回答幼儿园日常生活活动的教育作用。

2、组织指导日常生活活动时应注意那些问题？

3、幼儿劳动有哪些教育作用？

4、组织幼儿劳动说应注意那些问题？

5、组织幼儿园节日活动的基本要求有哪些？

幼儿教育学绪论和第一章练习题

1.世界上第一所幼儿园的创立者是（

D.洛克 2.被世人誉为“幼儿教育之父”的是（

D.洛克 3.幼儿园一词是（

D .3年中国第一个幼儿社会教育机构在（

5.我的第一所乡村幼稚园的创办人是（

6世界上第一所幼儿教育机构是（

1. 教育是指学校的教育。

2. 我国的《幼儿园工作规程》1989年正式颁布实施。 3. 1989年国家教育委员会颁布了《幼儿园管理条例》。 4．幼儿教育这门学科是孤立发展起来的。 5．幼儿教育是基础教育的一部分。

6．学习幼儿教育学要纵向联合横向深入。

7．幼儿教育是与人类社会一起产生和发展的。 四．简答题

幼儿教育的意义和作用有哪些？

第五章 幼儿园教育的基本要素

1、幼儿园教育的基本要素不包括（

2、模仿是幼儿学习的重要方式，教师的一举手、一投足常常引起幼儿不自觉的模仿，说明教师的劳动具有（

3、“十年树木百年树人”说明教师的劳动具有（

4、“3岁以前的儿童是按他们自己的大纲进行学习的，3-6岁儿童则处于按自身的大纲转向学校的大纲学习的过渡阶段”，这句话是谁的教育观点（

）为中介对幼儿进行教育的

6、下列属于幼儿园精神环境的是（

）是幼儿成长最自然的环境

8、幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展，在环境创设时，对幼儿体、智、德、美四育亦不能重此轻彼，即环境创设时应遵循（

A.环境与教育目标一致的原则

9、幼儿园环境创设应与幼儿的身心发展特点和发展需要相适应，即环境创设时应遵守（

10、创设幼儿园环境，不仅要考虑到幼儿园内环境因素，同时也要重视园外环境的各要素，即坚持（

11、幼儿教师的劳动对象是（

12、幼儿教师职业的劳动特点不包括（

13、与其他社会职业相比，幼儿教师职业的角色是（

14、教师是幼儿学习的（

15、教师是幼儿与社会沟通的（

16、在教育过程中，幼儿使“教”的对象，是教育的（

2016年教育学考研试题与答案

一、单项选择题：1~45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。

1.对“谁的知识有价值”这一问题关注的教育学流派是()

A.实验教育学B.文化教育学C.实用主义教育学D.批判教育学

“谁的知识”是由阿普尔提出，是批判教育学的代表人物。

2.下列说法中有悖于终身教育理念的是()

A.家庭学习贯穿于人的一生

B.学校教育不再享有教育垄断

C.终身教育从正规学校结束时开始

D.当地社会在终身教育中起着重要作用

就终身教育的特定含义来看，它既包括了教育的各个方面和各项内容，也包括了教育过程中各个阶段之间的联系。因此，终身教育并不是传统学校教育的简单延 伸，而是包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育。因此，终身教育并不是从正规学校结束时开始，正规教育也是属于终身教育的一部分。

3.赞可夫主张教学应该走在学生发展的前面，所依据的是()

A.近发展区B.隐性知识C.先行组织者策略D.支架式教学

赞科夫赞同苏联心理学家维果茨基提出的教学与发展关系的观点和“近发展区”理论。赞科夫度评价了维果茨基关于教学与发展问题的思想，并以此作为自己实验的理论基础，提出教学、教育和发展之间有着复杂的相互依赖关系。主张教学应该走在学生发展的前面。

4.有人把教育隐喻为“塑造”，称教师是“人类灵魂的工程师”。这种观点在人的身心发展影响因素的问题上倾向于()

A.遗传决定论B.成熟论C.外铄论D.内外因相互作用论

这句话是前苏联共产党和国家的领导人之一米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里宁说的。由于教师在塑造年轻一代的品格中起到了关键性的作用，并影响年轻人形成良好的思想道德和行为习惯，因此称教师是"人类灵魂的工程师"。即重视内在的也重视外在的。

5.20世纪50年代末我国确立的教育方针强调()

A.教育须与生产劳动相结合B.教育须与生产实践相结合

C.教育为人民服务D.教育须为现代化建设服务

1958年，中共中央国务院在《关于教育工作的指示》中正式确认了这一教育目的，并提出了“教育须为无产阶级政治服务，教育须同生产劳动相结合”这一教育方针。

6.双轨制形成于18、19世纪的西欧。其中一轨是学术性的，另一轨是职业性的。以下描述正确的是()

A.两轨均发端于等教育，是自上而下的

B.两轨均发端于等教育，是自下而上的

C.学术性一轨是自上而下，职业性一轨是自下而上

D.学术性一轨是自下而上，职业性一轨是自上而下

双轨学制有两个平行的系列：一轨自上而下，其结构是大学——中学系统;另一轨自下而上，其结构是小学——初等职业学校系统。这两轨差异很大，而且既不相通，也不相接，具有强烈的阶级性。这样由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，例如原来的西欧学制。

7.教育界尝试的综合课程加强学科之间以及学科知识与现实生活之间的联系，典型的综合课程按照课程综合程度，由到低排列为

A.相关课程广域课程核心课程B.广域课程相关课程核心课程

C.核心课程相关课程广域课程D.核心课程广域课程相关课程

综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。根据综合程度，可以把综合课程分为：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。

8.布鲁纳认知主义教学理论提出的原则有()

A.动机原则、结构原则

B.速度、难度、理论知识起主导作用原则

C.直观性、量力、巩固性

D.及时反馈小步子自定步调及时反馈原则

布鲁纳认知主义教学理论中的教学原则有：动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。B选项是赞可夫提出的，C选项是我们教学中的教学基本原则，D选项是斯金纳提出的。

9.学生出现下列那种情形，教师可以考虑采用惩罚来教育

A.认知错误B.明知故犯C.作业错误D.情绪失控

学生犯了错误还是我行我素即“明知故犯”，老师怎么跟他进行正面教育都无济于事，甚至他还影响多人。在这种情况下，老师的柔肠有时则变为侠骨。尽量以学生可以接受的强制措施刺痛其内心，使其悔悟、警戒。

10.某教师在作文教学中运用“过程作文教学法”根据舒尔曼教学的知识基础理论，该教师用的是()

A.学科教学法B.教育情景C.课程知识D.关于学生的知识

美国学者舒尔曼提出了以学科教学知识为主要内容的知识框架：学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生的知识、有关教育情境的 知识、其他课程的知识。其中有关教育情境的知识是强调教师对于教学情境的应用，题干中的“过程作文教学法”就是强调学习的情境性。

11.体谅模式创立者围绕学生普遍感到困难的人际与社会交往问题，编制了一套《生命线》情境教材，发展青少年人际技能，它包含三部分

A.敏感性、证明规则、你怎么办

B.敏感性、证明规则、你期望什么

C.敏感性、你期望什么、你怎么办

D.证明规则、你期望什么、你怎么办

麦克费尔等人编制了一套具特色的人际—社会情境问题教材——《生命线丛书》。这套教材是实施体谅模式的支柱，由三部分组成，循序渐进地向学生呈现越来 越复杂的人际与社会情境。第一部分：《设身处地》含《敏感性》、《后果》、《观点》三个单元;第二部分：《证明规则》《规则与个体》、《你期望什么?》、 《你认为我是谁?》;第三部分：《你会怎么办?》《生日》、《幽闭》、《悲剧》等。

12.小学1-2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，这种要求属于教育目的层级中

A.教育目的B.培养目标C.课程目标D.教学目标

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定教 学目标和教学方法的基础，是指导整个课程编制过程为关键的准则。课程目标是关于某一学习领域的目标。体感中对于小学一、二年级的识字要求实际上是语文这 一课程需要达到的目标。

13.有学者强调，教育要根据一个民族固有的特征来定，这种观点体现了()

A.生产力对教育的影响和制约

B.政治制度对教育的影响和制约

C.文化对教育的影响和制约

D.经济制度对教育的影响和制约

文化是指一定社会民族的文化，它包括一定社会民族长期形成的共通的语言、知识、价值、信仰、习俗及其成员的行为范式、生活样式。不同的民族有不同的文化。文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。

14.在文献记载中的中国古代学校中，与乐教为相关的是()

“均，调也。乐师主调其音。”

15.“君子之学也，入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”这一学习过程论述出自()

A.《论语》B.《墨子》C.《孟子》D.《荀子》

荀子说：“君子之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静。”即君子的学习，进入到耳朵，明通在心，灌注在身，表现在行动上。“入乎耳”指的是“闻见”，“著乎心”指的是“知”，“布乎四体”指的是“行”，“行乎动静”指的是贯通到身，并在行为举止上表现出来。

16.王充认为教育的目标是培养鸿儒，其有别于儒生、通人的显著特征是()

A.博贤古今B.讲注章句C.兴论立说D.上书

鸿儒为能立思考，著书立说，有自己的见解。其明显的特征是能够“静思著文，连结篇章”，“兴论立说”。

17.下列唐代中央官学中，入学年龄限制为宽松的是()

A.国子学B.太学C.四门学D.广文馆

国子学、太学馆、四门馆、广文馆、律馆、书馆、算馆都属国子监管理。一般限年14岁以上，19岁以下;律学18岁以上，25岁以下。唯广文生不受年龄限制。

18.北宋“熙宁兴学”强调实用人才的培养，在教学内容方面的改革是编写和颁布《三经经义》，所谓三经，包含《诗》《书》和()

A.《礼仪》B.《周礼》C.《礼记》D.《大戴礼记》

《三经经义》包含三部经书：《诗经》、《尚书》、《周礼》。

19.中国近代科举考试改革过程中，清政府正式提出设立“经济特科”是在()

A.太平天国B.洋务运动C.百日维新D.清末新政

百日维新期间，改革科举制的措施：废八股、改设经济特科。

20.1911年成立的清华学堂、其经费主要来源于()

A.英国退回的部分赔偿B.美国退回的部分赔偿

C.德国国退回的部分赔偿D.法国退回的部分赔偿

清华学堂为清末新政时期留美的预备学校，其经费主要来源于1901年《辛丑条约》中规定的中国付给各国战争赔款，称“庚子赔款”。其中美国决定从1908年开始，将美国所得白银，以“先赔后退”的方式退还给中国，用于中国派遣留学生教育的经费。

21.以李大钊为代表的初步具有共产主义思想的知识分子有别于其它派别的主张()

A.靠自己的辛勤劳动获取报酬

D.知识青年与工农打成一片，创造“真正人的生活”

以李大钊的初步具有共产主义思想的知识分子也提倡并实行工读，提出了工人和农民的工读问题，同时也支持青年学生的工读互助实验，尤其是号召知识青年到工农中去，“使工不误读，读不误工，工读打成一片，才是真正人的生活”。

22.黄炎培将职业教育的目的概括为

A.使动手的去读书B.使无业者有业，有业者乐业

C.联络沟通各界D.为个人谋生

黄炎培将职业教育的目的：使无业者有业，有业者乐业

23.1938年3月，毛泽东为抗大提写办学方针，放在教育工作首位的是

A.坚定正确的政治方向B.坚持不懈的抗战信念

C.艰苦朴素的工作作风D.正确的战略方针

1938年3月，毛泽东为抗大提写办学方针：“坚定不移的政治方向，艰苦奋斗的工作作风，加上机动灵活的战略战术”。

24.作为西方早的职业教师，智者派对古希腊做出了主要贡献是

A.扩大了教育对象的范围

B.确立了“七艺”教育体系

C.形成了自由发展的教育理想体系

D.提出遵循自然的教育原则

智者授徒讲学，以钱财而不以门第作为条件，不仅推动了文化传播，而且扩大了教育对象的范围，促进了社会流动，本题选A。

25.相对于古希腊的教育思想而言，以昆体良为代表的古罗马教育思想更具有

A.理想主义B.相对主义C.思辨性D.空想性

相对于古希腊的教育思想而言，古罗马教育思想更具有思辨性。

26.文艺复兴时期，人文主义教育具有鲜明的人本取向。这种特征主要表现为

A.教育目标侧重个性发展

文艺复兴时期，人文主义教育具有鲜明的人本取向。这种特征主要表现为人本主义教育在培养目标上注重个性发展。

27.卢梭自然主义教育理论中的“消极教育”是指

B.教育在等待儿童的成长

C.教育对儿童发展难以发挥积极作用

D.教育要遵循儿童本性，防范外界不良影响

卢梭所说的“自然教育“就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育。在他看来，如果以成人的偏见加以干涉，结果只会破坏自 然的法则，从根本上毁坏儿童，教师的作用只是要防范不良环境的影响，是消极的，不是积极的，因而他常提及到“消极教育”。

28.赫尔巴特认为教育的目的包括“可能的目的”和“要的目的”，其中要的目的是指

A.与儿童未来所从事的职业有关的目的

B.与儿童奠定要的文化知识基础有关的目的

C.与儿童养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等道德观念的目的

D.与儿童形成经验、思辨、审美、社会、宗教等与兴趣有关的目的

赫尔巴特认为，教育所要达到的目的可以区分为两种，即所谓的“可能的目的”和“要的目的”。“要的目的”是指教育所要达到的和为基本的目的。 赫尔巴特指出道德普遍被认为是人类的目的，因此也是教育的目的。他认为教育的工作与部工作都可以总结在这一概念即道德之中。具体言之，教育 的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。

29.福禄培尔重视发挥游戏在幼儿教育中的价值，他将游戏看作是

A.儿童的外部肢体活动

B.儿童创造性自我活动的表现

C.对儿童实施基础教育的佳形式

D.促进儿童身体发展和健康成长的手段

福禄培尔关于幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。自我活动帮助个体认识自然，认识人类，终认识上帝的统一。因此重视儿童的亲身观察，并把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现。即游戏是儿童创造性自我活动的表现。

30.美国公立初等教育在19世纪上半叶发展与进步的主要体现是

A.进步教育运动的开展

B.地方教育强制入学制度的确立

C.“回归教育”与“生计教育”运动的开展

D.赫尔巴特教学法在小学教育中的推广

美国建国后没有对教育管理体制作出任何规定，公立初等教育在19世纪上半叶发展主要体现在教育分权制的确立，即地方教育强制入学制度的确立。

31.日本明治维新时期在创办新式大学过程中十分重视借鉴外国经验，其学习和借鉴的国家是

明治维新的开展肇始于美国对日本的入侵，其迫使日本向西方学习和借鉴先进科技和文化。

32.美国进步教育运动因年经济危机而发生明显转向，具体表现为

A.从中等教育转向初等教育

B.从重视集体教学到重视个别教学

C.从教育理论研究转向学校实验研究

D.从强调儿童的自由发展转向重视教育的社会职能

经济大萧条使进步主义教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育。此前强调儿童中心和个人的自由发展，此后更加意识到学校的社会职能。

33.20世纪前期法国“新大学同志会”为实现民主教育和择优录取而推行的教育改革运动是

A.新学校运动B.统一学校运动C.公立学校运动D.大学推广

1919年，法国出现了一个激进的，具有自由主义色彩的组织——新大学同志会，主张建立统一学校，以实现教育的民主化。他们认为，统一学校主要解决两个问题：民主教育和择优录取。

34.根据埃里克森的人格发展理论，中学生人格发展的主要任务是获得()

A.勤奋感B.自主性C.自我同一性D.亲感

在埃里克森看来中学生发展的主要任务是形成角色同一性。

35.丽丽是个含羞的女孩儿，正在准备参加演讲比赛，如果她是内控的，她会将演讲比赛的归因于()

A.自己具备这个能力B.认真的准备C.运气好D.任务简单

首先内控的人会把归因于能力与努力，由于丽丽是个含羞的女孩儿，所以它会把归因于可控部分，即认真的准备。

36.某学生花20分钟学习一首短诗，为防止遗忘，他又继续学习了10分钟，这种学习属于

A.适度学习B.过度学习C.掌握学习D.意义学习

过度学习，又称为“过度识记”，是指达到一次完正确再现后仍继续识记的记忆。实验证明150%的学习效果佳。由题目中的“为防止遗忘”可以看出他已经掌握，又使用50%时间用来复习，属于过度学习。

37.某学生在体操技能训练中表现为，整体动作趋向于协调连贯，多余的动作有所减少，视觉控制让位与动觉控制，但动作技能尚未达到自动化，该学生的体操技能属于什么阶段

A.操作定向B.操作模仿C.操作熟练D.操作整合

操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。整合，一方面动作水平得以提，动作结构趋于合 理、协调，动作的初步概括化得以实现;另一方面，学员对动作的有效控制逐步增强。但是还未达到自动化、熟练的阶段。操作模仿阶段的错误相对比较多。

38.学生采用画图表或列提纲的方式整理所学知识，这种属于

A.资源管理策略B.元认知策略C.精细加工策略D.组织策略

编码与组织策略是指发现部分之间的层次关系或其它关系，使之形成某种结构以达到有效保持之目的的一种学习策略。主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理;另一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。

39.以下教育科学定性研究特征的过程训练中，不正确的是

A.倾向于采用演绎的思维方式

B.把自然情境作为资料的直接来源

C.更加关注研究过程，不关注结果

D.资料搜集与呈现通才采用文字或图片

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，与研究对象互动 对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。此类研究多描述和说理，阐发个人观点，客观性和普遍性都比较差，不能适应教育研究作为一门应用性科学研究的 需要。A选项的演绎是与归纳相对的。

40.为了探讨家庭教育与儿童身心发展之间的关系，某学说提出了“家庭教育方式与儿童身心发展相关”的研究假设，这种假设属于

A.方向性假设?B.非方向性假设?C.解释性假设?D.？性假设

按照变量之间的相关关系或因果关系：方向性假设和非方向性假设。前者指出相关和差异的特点，如女生的音乐智力比男生强，男生的推理能力比女生强，等等。而后者只简单地指出相关或差异。推理能力存在性别差异(与性别有关)。

41.如果抽样总体中存在周期性的波动和变化，为了保证样本的代表性，研究者应该避免采用的取样方式是

A.简单随机抽样B.系统随机抽样C.分层随机抽样D.政群随机抽样

系统随机抽样：也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观察单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样相同。然后从每组中依事先规定的机械顺序抽取对象。其缺点是样本总体存在周期性变化的情况下，误差比较大。因此，本题选B

42.从理论上讲，具有佳区分度的试题难度是

区分度越接近1越好，0.4以上优良，难度在0.4—0.7之间佳，综合选C。

43.根据伦理原则，不能用以检验“体罚会导致儿童反社会行为”这一假设的研究方法是

A.经验总结法B.教育访谈法

C.教育实验法D.教育问卷法

伦理原则要求研究不能伤害参与者的身心，所以，教育实验法不符合。

44.真实验和准实验大的区别在于

B.因变量测评方式不同

D.无关变量的控制程度不同

真实验比准实验对自变量、因变量、无关变量有比较严格的控制，即它能较好地控制内外部无效因素。

45.某初中三年级语文、数学、英语、物理四门学科期末考试成绩的平均数和标准差如下，其中平均数的代表性程度的学科是

标准差反映组内个体间的离散程度。标准差越小，说明组内个体离散程度越小，也就说个体与平均数的差异越小，也就说明平均数的代表性程度。

二、辨析题：46~48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。

46.因材施教有悖教育公平。

教育公平是社会关心的问题，教育公平主要是指教育机会的公平和教育过程的公平以及教育结果的公平。主要是指在教育中，要让每一个学生享受均等的受教育机会，在教育过程中有享受同等教育资源的权利，在后教育结果的获得上享有平等的机会。这是我们目前教育力求达到的。

但具体到教育过程中，教育公平不是平均主义，由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差 异。如，有的早慧，有的大器晚成。因此我们在实施教育公平时要注意因材施教，培养不同的人才，特别要重视拔尖创新人才的培养。因材施教就是让每个人都接受 适合自己的教育。人尽其才，就是让每个人大限度地，结合本人是特点，发挥其大才能。其实这也是教育公平的体现，每个人能教育获得自身大的 发展。

因此，因材施教有悖教育公平的观点是错误的。相反，教育公平的实现有赖于因材施教

47.《学记》所说的“教学相长”，本义是指教师的教与学生的学互相促进，共同提。

《学记》中的“教学相长”是作为一条教师自我提的规律提出的，其本意并非指教师与学生双方的相互促进，而是仅指教师这一方的以教为学。它说明了教师本身的学习是一种学习，而他教导人的过程更是一种学习。正是这两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步。

后人在注释教学相长的过程中，作了引申，将其视为教学过程中教师、学生双方的互相促进，共同提的过程。

因此，教学相长有本意和引申义之分。题目所指为引申义，并非本意。

48.合作学习是一种合乎维果斯基“近发展区”理论的学习方式。

所谓合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

“近发展区”是指儿童现有的发展水平和在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平之间的差距。可以看出维果斯基认为教学须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。

而在合作学习的过程中儿童的分组会有能力比较好的，能力相对比较弱的，能力相对比较好的，就给能力比较弱的提供支架。符合维果斯基的思想。

三、简答题：49~53小题，每小题15分，共75分。

49.列举三种利用个体身心发展的差异性特点的有效措施。

个体身心发展的差异性是指由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。如，有的早慧，有的大器晚成。

(1)因材施教：对于智力超常的儿童，要给予及时的发现和指导，教育要跟上他们的发展;对于晚熟者，也不能急于求成，要有耐心，并充满信心，为他们以后 的发展打好基础;对于在某些方面表现出特长的学生，要及时给予培养和训练;对于不同性格的学生，在对他们进行知识和思想道德教育时，要针对其特点采用不同 的方法。

(2)弹性教学内容：根据目前学生的发展现状，进行相对应的教学内容，从而适应目前学生的水平。

(3)能力分组或组织兴趣小组教学：将能力或兴趣相似的学生分到同一个小组可以保证教学内容适合每一个学生。

50.简述目标分类学对泰勒课程编制原理的发展。

泰勒原理中大的贡献在于把评价引入课程编制过程，它指出了目标制定、课程内容安排、教学组织方式与结果评价之间的不可分割的关系。

泰勒的课程原理和评价原理都是以目标为中心的。在他看来，目标不仅仅是对学生应该如何行为的方式的陈述，用精确的方式陈述目标，也是为了更清楚地告诉我们课程与教学与否。但是泰勒并未清楚地告知如何更加客观得去衡量行为方式。

布鲁姆教育目标分类对其进行了细化。

布卢姆等的教育目标分类具有以下几个特征：第一，用学生外显的行为来陈述目标。制定教育目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望。事实上，只有 具体的、外显的行为目标，才是可测量的。用一个公式来表示，就是目标=行为=评价技术测验问题。第二，教育目标是有层次性的。他们将学生行为由简单到复杂 按序排列，后一类目标建立在前一类目标的基础上。用一个公式来表示，就是属于A式的行为形成一类，属于AB式的行为形成另一类，而属于ABC式的行为又可 以形成一类。第三，教育目标分类学是超越学科内容的。布卢姆等认为，不论哪门学科，不论哪一年级，都可以把教育目标公类学的层次结构作为框架，加入相应的 内容。他们已作了的尝试，制定了十几门学科的教育目标。

这些都是布卢姆对泰特做出的补充。

本道题考察的是布卢姆目标分类学的特点有哪些，需要考生进行思考。

51.简述国民政府在抗日战争时期的重要教育举措。

1937年7月7日，“七七事变”发生，中国进入民族抗战的新阶段，至1945年日本投降抗日战争结束。“七七事变”后国民政府从“抗战建国”的基本 国策出发，确立了“战时应作平时看”的教育指导方针，并制定一系列教育政策和应急措施，力求使战时教育体制得以正常运转：1938年国民党临时国代 表大会了《中国国民党抗战建国纲领》，同时还规定了《战时各级教育实施方案纲要》，规定了战时教育的九大方针和十七项要求。具体各级教育实施方案有：

国民政府提出“抗战建国”，把义务教育与民众教育合流，实施国民教育制度，初等教育在时局动荡中仍能维持一定的发展。1940年4月，教育部制定《国民 教育实施纲领》，规定：县政府设立教育科，主管县的国民教育，在乡镇设立中心学校，以保为单位设立国民学校;国民教育分为义务教育和民众补习教育，乡 镇、保所立学校场设“小学部”和“民教部”;用5年时间分三个阶段达到普及国民教育的目的。

小学课程方面，在1932年公布的《小学课程标准》中统一规定为：公民训练、卫生、体育、国语、社会、自然、算术、劳作、美术、音乐等10科。后来又经过多次修订，在部分课程名称、课程内容分合上屡有变化。

基于“抗战建国”方针，对中学教育采取了一些调整措施。如：由于沦陷区学校师生流亡到大后方者日益增多，国民政府设立国立中学予以安置等，保证了中等教育的发展。

这一时期，国民党政府对等教育采取了应变措施。一方面加强了对校的统一管理和范围调整，另一方面为保存国家教育实力，国民政府将沿海地区不少著名大 学西迁。一方面，一些原有的大学经过合并组合。比如国立北京大学、清华大学、私立南开大学辗转长沙，迁入昆明，组成国立西南联合大学。国立北平大学、国立 北平师范大学、国立北洋工学院迁往陕西汉中，成立国立西北联合大学。另一方面，在西南、西北新设和改制一些大学，比如新设的江西中正大学、贵州大学等，有 由省立改为国立的云南大学、广西大学等，由私立改国立的厦门大学、复旦大学等。

1947年，国等教育在数量上曾达到国民政府时期的点。然而，由于国民政府挑起内战，面对巨额的军费开支，国民经济遭到严重破坏以至崩溃，等教育已丧失生存和发展的基本条件，国民政府的等教育走到了尽头。

本题结合的是国家的热点问题，选取抗日战争时期这一背景，因今年为反法西斯利70周年，又因今年习近平主席与马英九会晤，抗日战争时期正直国共第二次合作，故对中国教育史统考的复习，以后除了要注意教育热点也要关注国家的重大事件。

52.简述学习动机的目标定向理论。

【参考答案】成就目标理论是由德维克(Dweck)20世纪80年代提出来的，它是一种成就动机理论。该理论认为学习的学业目标取向可以分为两类：学习目标和表现目标。

(1)两类成就目标定向：掌握目标定向和成绩目标定向

掌握目标定向，也称学习目标定向、任务卷入目标定向。掌握目标定向意在获取知识，增加能力，倾向内部动机激发，成绩来表现自己的能力，相信努力导致，表现为一种进取取向。

成绩目标定向，也称自我卷入目标定向。成绩目标定向者靠外部动机激发学习兴趣，将学习视为成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段，并极力回避可能导致失败或表现出能力不足的情境，表现为一种无助取向。

(2)不同目标定向的原因：两种不同的能力内隐观

掌握目标定向的儿童持能力增长观，认为能力是可以改变的，努力和经验是可以提的;成绩定向的儿童持能力实体观，认为能力是的原因，且能力是固定的，是不会随学习而改变的，有些个体甚至将努力视为低能力的象征。

(3)成就目标定向与学习策略的关系

两者之间存在切关系，目标定向是导致学习策略变化的因素之一。掌握目标定向的个体，其学习目的在于提自己的能力、技能以及对知识的理解和掌握，把困 难看作挑战，有助于深加工策略的使用，拥有更多的自我描述;成绩定向的个体把学习看成一种工具和手段，将困难看作失败的征兆，采用表面加工策略，对自己较 多地进行消极描述。

在强调非智力因素培养的今天，成就目标是影响学生学业成就的重要因素。在教育中应有意识地培养学生 的学习目标，并使学生形成与之相适应的动机模式，同时应减少在学习环境中的社会比较，提学生在自我参照标准上的评价，使其将注意力集中在所付出的努力大 小和策略的运用上，集中于掌握知识本身，以达到促进面发展的目的。

53.简述问卷调查中封闭式题目答案设计的基本要求。

(1)答案要具有穷尽性和互斥性;

(2)要根据研究需要来确定变量测量层次。不同测量层次的变量具有不同的性质，而且层次的变量可以转化成低层次的变量来使用;

(3)不能穷尽时，加上“其他”选项。

四、分析论述题：54~56小题，每小题30分，共90分。

54.阅读以下材料，按要求回答问题：

材料1：我们真的需要学校吗?不是指教育，而是指强调上学：六节课一天，一周五天，一年九个月，十二年，这个死规矩是否真有要?如果真有要，原因何 在?不要以阅读、写作、算术来搪塞，因为有两百万“在家上学的学生”对这种老生常谈早已置之不理，如果真不算数，有一大批美国名人，从来没有像我们的孩子 这样，受过十二年一贯制学校的修理，仍然出类拔萃、领风骚。乔治华盛顿、本杰明富兰克林、托马斯杰斐逊、林肯，没错，的确有人教过他们，可他们绝不是学 校制度的产品，其中没有一个人曾经中学毕业。在大部分美国史中，孩子一般不上中学，可是没上过学的人称为海军上将，如结拉格特;成为发明家，如爱迪生，成 为工业巨匠，如洛克菲勒;成为作家，如梅尔维尔、马克吐温;甚至成为学者，如玛格丽特米德。

材料2：美国学者亚历山大、莫格利斯认为学校教育 具有以下六种功能：①调节作用。学校应该建立固定的、反射的服从权威的习惯，这要求完摒除批评性的判断。有人主张学校应该教授有趣、有用的内容，这当然 不会采纳。因为，只有让学生做无聊、愚蠢的事情，才能检验出学生是否具有条件反射式的服从。②整合作用。或许也可称为协调作用，因为它的目的在于使儿童彼 此相像。协调一致的人是可以预期，因而容易控制。③分析和指导作用。学校意味着测定学生的社会角色，统计数字及事件以达到这个目的。④分拣的作用。一 旦社会角色被分析出来，孩子们就会被分类，按照他们对社会机器的价格而加以训练。⑤选拔的作用。这与人的选择无关，而是达尔文式的自然选择，所得的物竞天 择。总之，这意味着有意识的改良物种。⑥预备教育的作用。以在轰炸你各种规则限制的社会体系需要一个精心管理集团，为了达到这个目的，只有一部分儿童被传 授如何管理这个社会的意识，控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民众。如此这般，政府不会遇到挑战，而公司永远不缺乏听话的劳动力。

(根据约翰·泰勒·盖托著汪小英译《上学有用么》改编)

(1)结合材料1，分析学校教育日趋制度化带来的影响。

(2)材料2所说的六种学校教育功能中，哪些属于负功能?哪些属于隐性功能?这些功能然存在么?请举例说明。

(3)针对材料1，材料2所反映的问题，现代教育制度应作哪些改进?

(1)学校教育，指教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(阶级)所需要的 人的活动。学校教育能够促进个体的个性化和个体的社会化，在人的身心发展中起着主导地位。目前社会公众对教育的需求日益多样化和个性化，国各地出现了 “在家上学”现象。这种现象其实就是对当前日益制度化的学校教育的不满的表达。学校教育的弊端也暴露出来。

①教育空间的封闭性。孩子被封闭在一个学校，甚至被封闭在小小的教室里，使得学生与实际的社会生活脱节。

②教育目标的狭隘性。在应试教育下，我学校的课程设置，往往集中在升学科目上，集中在考试科目上，在这个过程中，学生的创新能力和实践能力得不到提升。

③教育评价的机械性。制度化学校教育下更加重视的是教育评价的同质性的选拔性功能，不能够满足社会对于学校教育应呈现多样化和个性化的需求。

(2)负向功能是“损害性”功能，指阻碍个体发展和社会进步的消极影响和作用。

材料中所说的六种功能对于个体来讲，都是负向功能，不论是调节、整合、分析和指导、分拣、选拔和预备教育功能都在一定程度上忽视了儿童的个体差异和主观能动性，不利于儿童的个体发展。

隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。

这些功能目前在现代教育中然存在。

比如：目前教育制度中，依然分出重点与非重点中学，这样选拔功能就已然存在，老师，家长会竭尽权利把学生送至重点学校，同时让学生也感觉在重点学校的优势性来源于自己比其他学生强。而非对知识的渴望。

还有各个学校性质的划分，职业学校、普通教育的分离，就已经为学生的将来生活做出决定，让他适应之后的一共学习抑或工作。为政府和公司培养听话的人

(3)现在教育制度的改革：

非制度化的过程，因为过于严的制度化管理，使教育体系缺乏弹性和灵活性，排斥教育活动中人的个性和自主性。

开放性：不能再其内部标准而选择教育对象、将一部分人排除在学校之外;学生在学龄期过着与世隔绝的学校生活，学校成了“教育的孤岛”。应该吸纳所有学生，让学校与社会相结合。

平等性，人们应该摒弃学校享有尊地位，只有接受学校教育才算受教育，学校教育演变成一种社会仪式、身份象征，正规学校的毕业证成为进入社会的通行证。我们应该持有所有的教育都是一致的，而非有所区别

终身性：学校教育是一次性完成的(有学习年限的规定)，主要服务于儿童和青少年，青少年进入社会就终止了个体的学校教育。所以应该树立终身教育观

55.20世纪二三十年代，苏联相继颁布实施了《国家学术委员会大纲》和《关于小学和中学的决定》。试述评有关系统知识教学与生产劳动相结合的规定及其实施后果。

1921年~1925年间苏联国家学术委员会的科学教育组编制并正式公布了《国家学术委员会教学大纲》(统称综合教学大纲或单元教学大纲)。这个大纲不 同于以往的各种大纲，它完取消学科界限，将制定要学生学习的部知识，按自然、劳动和社会三个方面的综合形式来排列，而以劳动为中心。新大纲力图打破学 科界限，加强教学内容同生活的联系，其出发点是好的，但破坏了各学科之间的内在逻辑，削弱了学习中系统的基础理论知识的学习和基本的读写算能力的训练。

在实施综合教学大纲的同时，相应地改变了教学方法，开始采用所谓劳动的教学法，即在自然环境中，在劳动和其它活动中进行教学。综合教学大纲的编者解释 说，学生的基本知识不是课堂教学在教师指导下系统地学习教学大纲规定的教材来获得，而是在完成计划作业时顺便获得的。因此，他们主张废除教科书，广泛 推行“工作手册”“活页课本”和“杂志课本”，等等。在教学的组织形式方面，主张取消班级授课制而代之以分组实验室制(即道尔顿制)和设计教学等。

1929年开始，苏联的社会主义建设进入了一个新的发展时期，但其工业发展的水平仍远远落后于发达的资本主义国家，这就对国民教育提出了越来越的要 求。然而，当时苏联的教育尤其是中小学教育，由于长期以来错误思想的干扰，导致中学毕业生量少质量差，与速发展的经济建设很不协调。于是1931年开 始，掀起了一场新的大规模的教育改革浪潮。

1931年9月5日，苏联颁布了《关于小学和中学的决定》。该《决定》从当时的实际情况出发，对学 校的基本任务、教学方法、干部、中小学的物质基础以及学校管理等方面提出了明确的要求和具体的改进措施，建议立刻组织对教学大纲进行科学研究，保证在教学 大纲中有范围精确的各种系统知识;要求在学校中采取有助于培养主动的、积极的社会主义建设参加者的各种新的教学方法，加强基础知识和基本技能的训练。

《关于小学和中学的决定》纠正了20世纪20年代后期出现的学校教学上的问题，成为20世纪30年代改革普通教育的指导思想和理论依据，加快了苏联教育 的发展。该决定对于克服苏联普通学校工作中存在的缺点，进一步改进学校的教学、教育工作，提教学质量，使之更加适合于社会主义建设的需要具有极其重要的 意义，而且改变了学生和教师醉心于参加工人和集体农民的一般劳动而忽视学校教育工作的错误倾向。但是，在实际执行《决定》的过程中，又过分强调对学生的知 识教育，结果导致学生工作走向了另一个极端，即忽视学生的劳动教育。同时，没有深入研究儿童年龄和个性特点的要性，一致在贯彻《决定》的过程中不敢把对 儿童的研究提到应有的地位，又产生了忽视儿童研究的缺点，对苏联教育科学的发展产生了不良的影响。

总之，这一时期在《决定》的影响下，对于前 一时期教育中存在的过于强调教育与生活的关系、过于注重活动的形式等弊端进行了反思，并在尊重规律的基础上，加强了对基本知识和基本技能的教学。这一时期 的教学实践对于苏联教育质量的稳定和提有着重要的意义，并基本决定了次后二十多年间的苏联教育基调。

【对照】强化班讲义外国教育史部分第三章外国现代教育(六)苏联教育的发展“20世纪20年代的学制调整和教学改革实验”和“20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》”。

56.请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题做答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。

Ⅰ为激励学生努力学习，提成绩，某学校规定：今后每次考试都将根据前次考试成绩给年级学生安排考场。成绩前50名的学生在第一考场，51-100名的学生在第二考场，依次类推。

(1)这种做法试图影响哪种心理需求来激发学生的学习动机。

(2)试述学习动机与学习效果的关系。

(3)从学习动机与学习效果关系的角度对这种做法的有效性进行分析。

(1)学校的这种做法是影响学生的求取和避免失败的需求来激发学生的学习动机。

(2)学习动机和学习效果的关系

学习动机与学习的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。“M”代表学习动机，“L”代表学习行为，“E”代表学习效果，“+”表示好或积极，“—”表示坏或消极。

学习动机与学习效果关系

正向一致负向一致正向不一致负向不一致

从表中得知，学习动机与学习效果的关系一致的情况：学习动机强，学习积极性，学习行为也好，则学习效果好(正向一致);相反，则负向一致。不一致的情 况：学习动机强，学习积极性，如果学习行为不好，其学习效果也不会好，这是负向的不一致;相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好，这 是正向的不一致。

(3)由第2题可以得出学习动机是影响学习行为、提学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的条件。学习动机存在 一个佳水平，即在一定范围内学习动机随学习动机强度增大而提，直至达到学习动机佳强度而获佳，之后随学习动机强度的进一步增大而下降。而且，学习 动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。动机强度的佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。从事比 较容易的学习活动，动机强度的佳水平点会些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的佳水平点会低些。

在本例中，学校只是单方面从自己的 想法入手，并没有考虑到学生真实的状态，如果这个时候学生的动机处于较为适中的水平，那么就会有比较好的学习成绩，但如果此时学生因为这件事情产生过的 学习动机，就会伴随焦虑，不利于学习成绩。所以还是应该具体问题具体分析。不能进行一刀切。

Ⅱ小学语文教师王老师酷爱传统文化。他在识字教学中感觉到，借助繁体字可以帮助学生对生字的理解和记忆。于是他计划在文献研究基础上申报课题，在学校科研顾问黄教授帮助下，开展改善识字教学的行动研究。请按要求答题。

(1)试为该课题设计一个课题名称。

(2)请为该课题设计文献检索的主题和文献综述的基本框架。

(3)该课题的研究主体、研究对象和研究样本是什么。

(4)请按照凯米斯程序，说明该课题研究的主要步骤及每一步骤的具体要求。

(1)借助繁体字改善识字教学的行动研究

(2)主题：繁体字识字教学

(二)借助繁体字改善识字教学的历史发展状况与评价

(三)借助繁体字改善识字教学的当前研究状况与评价

(四)借助繁体字改善学生识字教学的趋势展望

(3)研究主体：王老师和科研顾问黄教授;

研究对象：学生对生词的理解和记忆;

研究样本：王老师班中的学生

(4)凯米斯提出行动研究的过程为：计划、行动、观察和反思。

在计划的阶段主要完成的是：明确问题、分析问题、制定计划。

首先要对问题本身进行确认，要尽可能地明确这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。王老师在明确如何帮助学生对生字的理解和记忆这一问题时，需要明晰产生这一问题的原因，这一问题的存在对于课堂教学效果的影响。

对问题做了界定与分析之后，接下来要考虑的问题时如何解决这一问题，提出一个总体的计划。总体的计划一般应该包含以下的一些内容：计划实施后预期达到的 目标、对课堂教学改变的因素、行动步骤与时间安排、本研究涉及到的人。王老师提出借助繁体字可以帮助学生对生字的理解和记忆，那么学生对生字的理解和记忆 是指的什么，需要一个具体的目标，并根据这一目标进行具体安排，明确参与这项研究的人员。

行动阶段：把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。在行动研究中有如下要求：一方面教师应当尽量严格地按照原定的计划进行实践，而另一方面，教师也应该充分考虑到现实因素的变化，能够保证行动研究的计划在实施过程中具有适当的弹性，可以根据实际情况作出要的调整。

观察阶段：对行动情况进行观察和记录，收集有关资料，以便及时地对计划实施情况有一个大致的了解，并终对本研究过程作出比较面、深透的分析。根据课堂教学的现实条件，除了王老师提到的文献研究，经常用到的研究方法还有;观察、访谈与问卷、个人资料收集与记录。

反思阶段：反思在行动研究中既是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在反思这个环节中，行动研究者要做两件事情。一是整理和描述工作，即 对已经观察和感受到的与制定计划和实施计划有关的各种现象进行归纳整理，描述出本螺旋循环圈的过程和结果，勾画出多侧面的生动的行动案例;二是评价和解释 工作，对行动过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果不一致的症节，从而形成是否需要修正基本设想、总体计划和下一步行动的判 断与构想，提出怎样修正，怎样实施下一步行动的建议。

为了帮助考生更好地复习，中公考研为广大学子推出2017考研、等系列备考专题，针对每一个科目要点进行深入的指导分析，欢迎各位考生了 解咨询。同时，中公考研一直为大家推出，足不出户就可以边听课边学习，为大家的考研梦想助力!